小學語文教學發展性評價的實施策略

周碧

小學語文發展性評價的提出，正是對“為學生發展而教育”這一核心理念的踐行，它不僅體現了當前課程評價最新發展的趨勢和先進的評價思想，而且主要針對我國傳統與語文課程評價體系中對學生評價的不足與局限。因此，對小學語文教學中的發展性評價被提上了教學改革的日程。

一、注重評價主體多元性

傳統的小學語文教學中，評價的主體比較單一，通常有教師而定，評價對象只能被動地接受評價，難以獲得自我評價和反思的機會。小學語文發展性評價重視主體之間的雙向選擇，讓學生主動參與到評價的標準和評價的內容制定中。在新課改的背景下，發展性的評價比較注重評價主體的多元化和互動化。具體實施策略如下：（1）學生主導。教師促使學生學習和評估一體化，讓學生成為評估活動的主體，對學習活動展開自我評價，即凸顯學生對學習過程自我反思、自我監控和自我調節的重要性。（2）元認知驅動。促使學生積極參與和投入到活動之中，包括思考和設定學習目標、考慮和選擇學習策略。監控和調整學習步調、襝視和控制學習過程、開發和使用反饋信息，從而形成新理解，并將這些新理解與已有知識建立起聯系進而改進學習目標或策略。（3）同伴互評。通過自我評價和同伴互評，幫助學生成長為具備可持續性評價素養的終身學習者。（4）家校結合。教師要加強與學生家長的溝通與交流，讓家長對學生日常的學習狀態、學習態度進行細致地觀察與準確地評價。

二、注重評價內容綜合性

在發展性評價中，教師要將評價內容從單一的知識結構和吸收方面進行延展和擴充，即不再僅僅對學生的語文知識和技能評價，更要對學生在學習過程中展現出的價值觀和技能進行評價，更要對學生在學習過程中展現出的價值觀和態度進行評價，適當弱化對智力因素的評價，強化對非智力因素的評價，關注學生在學習過程中體現的人際交往、同理心、羞恥感以及探究能力。

教師對學生的評價不再拘泥于“標準答案”，而是關注學生的情感與態度的發展，是培養學生的語文綜合素養的重要途徑。

三、注重評價指標彈性化

傳統的小學語文教學評價過于統一化，絕對化，不符合學校、師生具有發展差異和個性特色的現實，因而缺乏必要的適切性和靈活性。發展性評價則強調不僅要考慮學生的年齡特點，個性發展，內心需要，并著眼于未來發展，來確定相應的評價指標和標準，不以統一的目標為評價的標尺，更強調個性化、彈|生化。

在小學語文教學中，評價的指標要因人而異，因材施教，才能讓學生的個性得到發展，綜合素養也得到全面的發展。

四、注重作業批改和考試制度的改革

傳統的作業批改方法是根據對錯畫“√”或“×”很直觀，也很生硬。學生拿到作業后，看到“×”很沮喪，訂正錯題也很被動。尤其是那些有學習困難的孩子，好不容易做完的作業，又被老師打上已連串的“×”，這嚴重影響了他們的學習積極性。極性。就此，教師在平時的批改作業當中，對學生出錯的地方不畫“×”，而是根活事先跟學生說好的符號對學生的作業進行判定。比如，全對打“√”，并判為100分，且在該作業的號碼正上方畫一顆“☆”。若第一次沒做對，錯題用“”表示，錯誤處用“”標出，根據對錯比例，判給一定的分數，然后在該分數處畫95→）。表示需訂正。如果學生在規定的時間內能主動訂正，并且全對，“x”變“√”，“Ⅱ”封上口，并打上100分，即95→100，然后在旁邊畫上一顆星。以上情況，兩周總結一次，對第一次全部得“☆”的學生和改錯后得“☆”的學生，都授予“作業明星獎”，并將詳細情況記錄公布在全班的作業明星記錄欄。現在，就連“潛力生”的作業本上也打滿了星星，學生的學習熱情明顯提高，作業寫得越來越好，不交作業的現象逐漸減少，學習成績也大幅提高。

除平時作業外，凡在單元或學期末測試中，某一課目考試成績不理想者均可以申請“重考”， “重考”又分為“即時重考”和“延時重考”。學生在兩次考試結果中選擇自己認為較理想的一次作為評價結果。同時，凡是平時表現突出、學習成績秀或某一方面特別優秀者均可中請“免考”，凡被批準者由學校向家長送喜報學生的“重考”和“免考”申請提交后，都由教師、學生、家長共同協商是否同意，批準之后生效，申請人則以此為奮斗目標，努力去實現。

通過改變傳統的作業批改方法、建立重考和免考制度等激勵學生的學習勁頭、增進學生的學習投入。這些評價創新，為每位學生提供更多的成功機會，釋放出學生的學習潛能，激發起強勁學習語文的動力，也使學生更加自信。

五、注重課內外并舉

語文學習的內容注重和學生的生活緊密聯系，突出真實性和情境性，所以在語文教學中，將課內與課外相結合，提高對學生語文知識的實踐運用能力，提高他們對現實生活的領悟能力，解釋能力和創造能力。

在學習《北京的春節》后，讓學生聯系自己的生活實際，比較一下今年的春節和往年的春節有什么不同，并讓學生把自己的感受，所見所聞，通過不同的形式表現出來，這些形式可以是畫一幅疫情圖，也可以是寫一條有關戰“役”的宣傳語，或者搜集身邊的戰“疫”故事。從收集上來的作品發現，學生的大腦容量是不可低估的，有的作品讓人感到得淚目，有的讓人刮目相看，也有激勵人心，相信我們祖國能戰勝疫情，戰勝病毒等等。筆者通過審閱并欣賞他們的作品，給了他們一些鼓勵的評價，并激勵學生日后要為祖國做出貢獻。

通過課內外并舉，結合生活實踐，不僅培養學生動手能力，發揮學生的主動性和創造性，還使得小學語文在發展性評價中更具有人文性和科學性，更重要的是培養了學生的愛國情，家國情！