小學一年級字理識字教學方案研究

祝艷

[摘要]字理識字方式符合當前兒童生理和心理發展特點，能夠激發小學生在教學活動中的參與意識，幫助學生更好更快地認字。主要方法有象形法、聯想法以及示意法，能夠有效幫助教師理解—年級學生識字的困難，并及時找出影響小學生認字的主要問題，提升學生認字的質量和效率。

[關鍵詞]小學低段;字理識字;識字方法;教學活動;發展規律

2011年頒布的語文課程標準（修訂稿）中明確表示，中小學語文教學活動應當加強學生對語言文字特點的了解，并加強學生正確理解文字、閱讀以及口語表達能力方面的鍛煉。識字是學生學習語文的基礎，漢字最主要的特點就是漢字的構成要素，從此方面來說，對漢字特點的關注等同于對漢字的構字理據的關注。

一、研究字理識字的背景及意義

班固在所著《漢書·藝文志》中明確表示漢字有六種形式，即象形、象事、象意、象聲、轉注、假借六種，但是這種漢字字理所蘊含的內容并未應用于兒童識字教學活動當中。直至清朝時期，著名語言學家王筠編著的《文字蒙求》一書中所涵蓋的內容彌補了“六書”理論在兒童識字教學過程中的缺陷和漏洞，將《說文解字》中的宗旨有效應用到兒童識字的全過程中。

我國傳統的認字方法主要是由語文教師教導學生認識漢語拼音，再學習漢字的筆畫、偏旁部首以及間架結構等內容。這樣的識字方式能夠幫助小學低年級學生對漢字的讀音與漢字的形象有更加深刻和直觀的印象，但這樣的識字方式導致同樣的字不停地被重復學習，加之低年級學生無法長時間保持對識字的興趣，難免影響教學效果。

2016年，部編版小學語文一年級上冊教材對以往的教學內容進行了改革，對于識字部分的內容采取了先認識字后學習拼音的教學方式，將多種識字方式有效結合在一起，全面提升小學低年級學生的識字興趣。部編版語文教材總主編溫儒敏教授通過教材主張，小學低年級學生識字不可完全依賴于拼音，應當采用多元化的認字方式，結合漢字的字形、結構、偏旁去認字。部編版語文教材更注重于字理識字，在小學認字教育中具有十分重要的作用。

二、字理識字教學的內涵和優勢

1.字理識字教學的內涵

現在的字理識字教學方法是20世紀90年代的時候湖南省岳陽市教育科學研究所的賈國均先生提出來的。在其著作《字理識字教學研究》中，賈國均先生提到，所謂字理，指的就是漢字的構字依據和組成規律。字理識字就是依據漢字的構字規律，利用漢字形音義的關系來進行識字教學的方法。也就是說。通過對象形、會意、形聲、指事等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段來理解和記憶漢字，以達到識字的目的。在小學語文教學中，字理識字教學發揮著極其重要的作用，它不僅教會了學生認識漢字，更重要的是通過識字教學，讓小學生對我們偉大中華民族的傳統文化有了更進一步的認識和了解。

2.字理識字教學的優勢

漢字文化是我國獨有的文化形式，是承載中華民族文明的重要工具。郭沫若先生曾經說過：“識字是一切探求的第一步。”人生的智慧就是從識字開始，漢字教學和人的發展有著極大的關系。漢字看似只是一個符號，但我們更應該把它看成靈動的精靈，中國的每一個漢字都有著它獨特的來源和意義，都是中華民族智慧的體現。漢字如詩如畫，是其獨特的魅力使然，依據字理解析漢字，學生就更加能夠從漢字中體會到我們中華民族的智慧和源遠流長的文化內涵，以及其如詩如畫的意境，進而更形象、牢固、快速地記住漢字。

識字教學是小學語文教學中最基礎的一個環節，也是必須要進行的一個教學內容。眾所周知，漢字并不是一個隨意的產物，它是我國勞動人民智慧的創造。每一個漢字都有其獨特的來歷和意義。在小學階段采用字理識字教學法進行漢字教學，可以讓那些抽象的漢字更加具體化、形象化，提高小學生識字的興趣，幫助學生發揮想象，更加牢固地記憶。而且，字理識字教學方法也是符合小學生的認知心理和年齡特點的，通過對漢字的形象進行生動分析，激發學生的學習興趣，幫助小學生減輕記憶壓力，而且通過對漢字的理解，還能夠培養小學生的想象力，讓學生動起來，讓漢字活起來，調動學生學習漢字的積極性和主動性，進而提高識字學習的效率。由此可見，字理識字教學方法對于提高小學生識字記字的能力是很有幫助的，應該在更多的小學語文教學中推廣和使用。

三、小學—年級字理識字教學方法

識字是小學生將來閱讀和寫作的基礎。對于一年級的小學生來說，如果只依靠單純的死記硬背，會慢慢失去學習漢字和語文的興趣。所以，需要采取有效的教學方法來提高小學一年級學生的識字效率和學習效率。

1.圖文并茂，象形法

象形是中國最早的造字方法，其主要造字依據是根據事物的形狀來造字。因此，在采用象形字方式教學過程中，應當按照漢字的結構和造型進行識字，也就是教師先向學生出示漢字的最原始圖形，并向學生詳細解釋圖形與漢字之間的關系，再向學生論述漢字由圖轉向漢字的過程，分析圖形、字形與字義之間的關系。

舉例來說，語文教師在教導學生學習“日”字時，應當向學生展示“日”字的甲骨文，其圖形像太陽的形狀，漢字中的一橫像太陽中間的黑斑。再向學生講解“日”字由圖形轉向“日”字的演變歷程，闡述兩者之間的關系，分析圖形與字形之間的關系：圖形中的“，”演變為漢字中的“-”，并綜合分析圖形、漢字以及語義之間的關系。

以“云”為例分析，云為象形字，在甲骨文時期人們用“兩橫下做云層起伏狀”表示云字，后來繁體字中通“雲”，直至現代“云”成為人們的常用字體。“云”的含義指的就是云氣，在部編版語文教材中“二”表示天空中層層的云朵，“厶”表示下面卷曲著的云朵。教學方案：“云”字上面的兩橫表示層層的云朵，云字下面的部分則表示翻卷的云朵，學生可以根據字形認識字的寫法和含義。

又如“比”，比為會意字，古文寫作“蓯”，像兩個人肩并肩行走，《說文解字》中明確表示“兩個人為從，反過來就是比”，指的就是兩個人在一起便會產生對比和比較，因此其衍生的含義變是對比和比較。也可以采用趣味記字法“兩把匕首放在一起進行對比”。教學方案：“比”字的左右兩部分像兩個人在一起并肩行走，其衍生含義表示比較的意思。結合猜字方法對學生進行教導：兩把匕首放在一起，哪把匕首質量更好？

象形識字法更為形象和直觀，能夠幫助小學低年級學生更加直觀地了解漢字的圖形特點，有效提升小學低年級學生的觀察能力和思考能力。

2.編制字謎，聯想法

字謎就是根據漢字的主要特征和方法制作相應的謎面，并將漢字作為謎底的—種有效的識字方法。這種識字方法不僅能夠開拓學生的思維模式，激發學生的潛能，而且能加快學生識字的速度，在輕松、愉悅的氛圍中提升學生的識字能力，真正做到智趣雙益。

舉例來說，以展示漢字形體的字謎為例，拆字法：乘人不備——乖;特指法：后起之秀—一乃;移位拼接法：拳頭對刀一一券。在實施此種識字方法時，語文教師應當根據小學低年級學生的心理特點進行有針對性的教學，在漢字字謎編制過程中應當以較為淺顯、生動的方式激發小學生的參與意識和學習興趣，讓小學生積極參與到猜字謎活動當中，幫助小學低年級學生在最短的時間內掌握漢字的形體或者含義，讓原本枯燥無味的識字課堂變得生動有趣，真正將知識與游戲有機結合在一起。

3.動作示范，示意法

漢語當中有很多動詞為單音節詞匯，表示人們的身體動作。針對此類型的漢字，語文教師在教導的過程中首先應當向學生進行示范性的動作，讓學生在教師的演示中了解動作代表的含義，并結合漢字的結構特點加深對漢字的理解和記憶。

舉例來說，“跑”為足字旁，表示用腳邁步加速向前行走。將動作示范示意法有效融，入小學低年級的認字教學活動中，不僅能夠幫助小學生了解動詞的含義和漢字結構，而且能利用聽寫的方式加快學生的記憶速度，有效提升小學低年級學生的觀察能力和創新意識，讓小學生在最短的時間內掌握動詞的含義并做到靈活運用。

四、結語

綜上所述，字理識字對小學低年級學生了解漢字的含義和掌握漢字的記憶方法具有十分重要的作用，如象形字能夠借助漢字的圖形與漢字的含義進行聯系，并根據小學生的生理特點與心理特點等結合猜謎語、動作示范的識字方式，讓小學生對字形進行觀察，充分發揮他們的想象能力和創造能力，通過對漢字字形的解析讓學生了漢字所代表的含義。這樣的教學方式不僅能夠有效避免傳統識字教學活動的單一性和枯燥性，而且能提升學生參與識字活動中的積極性，加深小學生對漢字的理解和認識。在此過程中需要注意的是漢字字理的形義關系都是有據可循的，語文教師在講授知識的過程中不能違反漢字的演變規律，應當結合部編版小學語文教材以及《說文解字》中所標注的內容進行講解。