課外閱讀

摘?要：一個人的成長離不開閱讀，閱讀能力是學生重要的語文素養(yǎng)，要提高閱讀能力，單靠課內(nèi)是不夠的，還需要大量課外的積累。在課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生體會不到課外閱讀的快樂，缺乏閱讀的主動性;教師缺少對閱讀方法的指導，沒有制定完善的評價機制;閱讀停留在表面形式。文章對課外閱讀的興趣激發(fā)、條件創(chuàng)設(shè)、方法指導、評價機制建設(shè)等方面進行實踐探索，力求將課外閱讀落到實處，讓閱讀更深入。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;語文學習;小學生

一、?課外閱讀對小學生語文學習的重要意義

（一）有助于語言的建構(gòu)與運用

語言的構(gòu)建與運用指學生在豐富的語言實踐中，掌握語言特點和規(guī)律，形成言語經(jīng)驗，并有效運用文字進行溝通。課外閱讀的過程就是語言實踐的過程，“書讀百遍，其義自見”，大量的閱讀，能積累語言，掌握語言的規(guī)律，形成語感。一定量變才能產(chǎn)生質(zhì)變，有豐富的語言積累，運用起語言就得心應(yīng)手。

（二）有助于思維的發(fā)展和提升

閱讀的過程也是學生思維的過程，對語言文字和文學形象直覺體驗要在大量的閱讀思考后形成，有邏輯的表達是在閱讀的言語實踐中逐漸掌握語言的文字的規(guī)律形成的。課外閱讀可以豐富學生的知識面，發(fā)展個性，形成反思和批判思維。

（三）有助于文化的理解和傳承

語言文字是優(yōu)秀文化的重要載體，課外閱讀有助于學生對文化的理解和傳承。如讀優(yōu)秀的唐詩宋詞，了解中國古詩詞文化;讀史書，了解中國的歷史文化;讀《論語》，吸收儒家的思想精華;一部《人間喜劇》，十九世紀法國社會的生活畫卷盡現(xiàn)在眼前。

（四）有助于審美的鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞能力的形成創(chuàng)造，需要大量優(yōu)秀文學作品的熏陶。在閱讀品味中體會語言藝術(shù)的美，如讀泰戈爾的《飛鳥集》，會被詩歌的語言藝術(shù)美所感染。在閱讀體驗中產(chǎn)生文學作品表現(xiàn)的形象美和情感美，如讀了大量的童話，就能感受到作品中主人公“真、善、美”的形象美。對審美的創(chuàng)造表達，是在有了閱讀美、感悟美、經(jīng)歷美的基礎(chǔ)上發(fā)生的。

課外閱讀，雖然發(fā)生在課外，以學生自主探究學習為主，但同樣需要教師的精心引導和組織。溫州市自2014年開展“愛閱讀”行動以來，學生的課外閱讀情況得到了改善，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，25%的孩子不喜歡讀課外書，65%的孩子不會主動去讀課外書，48%的孩子不知道怎么讀課外書，閱讀開展的情況并不理想。

二、?課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）體會不到閱讀的快樂

這是一個信息技術(shù)時代，各種電子科技產(chǎn)品改變了人們的生活方式，也讓教育經(jīng)受著考驗。相對閱讀，手機、電腦、電視的魅力更大，這些電子產(chǎn)品能短時間內(nèi)刺激孩子的神經(jīng)，給孩子帶來愉快的體驗。對書本的學習，學生常常覺得枯燥無味，坐不住，靜不下心來認真讀一本書。課外閱讀，是為了完成老師布置的任務(wù)，缺少主動性。教師推薦書目有很多，學生讀得走馬觀花，真正讀到的東西很少，這樣的閱讀是膚淺甚至無效的，孩子離開了學校，離開了老師，就不會繼續(xù)。

（二）閱讀的條件有限

1.?環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在不足

“愛閱讀”行動的開展和“書香校園”的建設(shè)，校園有了更多的圖書角，閱覽室、圖書館的藏書也豐富起來。但仔細看，發(fā)現(xiàn)在里面選書讀的孩子并不多，因為圖書角的書一般都是教師開學去圖書館選的，并不一定受孩子喜歡，而且很少更新。閱覽室也去的不多，一個學校通常只有一個，資源有限，有些農(nóng)村偏遠地區(qū)的小學校也沒有正式的圖書室和閱覽室。

2.?學生閱讀的時間有限

學生學習任務(wù)重，周一到周五都排滿了課，課后有各科作業(yè)，周末有作業(yè)、補習，課外閱讀的時間有限。時間少，又要完成任務(wù)，只能是降低質(zhì)量，讀得快，讀得馬虎。而且課外閱讀是開放式的，靠的是學生自覺和家長監(jiān)督，評價一般是對讀的數(shù)量的要求，學生有沒有認真讀，讀得怎么樣，很難有統(tǒng)一的反饋評價。

（三）缺少閱讀方法的指導

個性化閱讀并不是“放羊式”閱讀。從文章對閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查中看出，48%的學生不知道怎么閱讀，只是把書上的內(nèi)容讀一讀，而不加以思考的讀是表面的。深層次的閱讀是學生與文章內(nèi)容、與作者的對話，有思想上的交流，特別是一些經(jīng)典的文章，需要精讀、細讀，用心去讀，讀出其中的精華，并在學習生活中進一步體會其中的意蘊。

三、?學生有效課外閱讀的實踐探索

（一）自主選擇閱讀的內(nèi)容——我的閱讀我做主

學生不愛閱讀，很大一部分原因是對讀的書沒有興趣，而對自己感興趣的書，他們都是搶著讀的。如對五年級學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們對《裝在口袋里的爸爸》《父與子》（漫畫）、《感動小學生的100個故事》這幾本書特別感興趣，相互借著看。還有個別孩子對科幻類的書、文章特別感興趣，上課也偷偷看。

要想讓課外閱讀成為“悅讀”，教師不妨放手一些，除必要的經(jīng)典書目的推薦外，要鼓勵孩子選擇自己喜歡的書讀，只要是內(nèi)容健康的都可以，因為喜歡，孩子就有讀的動力。要拓寬閱讀的渠道，鼓勵孩子多去書店、圖書館找書讀，同伴之間相互推薦好書讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀也是另一片天地。我的閱讀我做主，讓閱讀成為一種時尚。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀的條件——讓閱讀真實發(fā)生

1.?創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境

要想讓孩子有讀書的熱情，就得創(chuàng)設(shè)好的閱讀環(huán)境，營造濃厚閱讀氛圍。在學校，要讓孩子隨時可以看到自己喜歡的書，班級圖書角要制定借閱制度，書要及時更新，流動起來。鼓勵生生互助，把自己喜歡的書帶到學校，同學互借，就能看更多的書。家校合力，引導創(chuàng)設(shè)家庭讀書的氛圍，注重親子閱讀，鼓勵家長參與到閱讀活動中。

2.?保證閱讀的時間

一是利用拓展課、興趣小組、社團活動課等開展課外閱讀，也可以每周設(shè)置一節(jié)的課外閱讀課，保證對課外閱讀的交流和指導。二是控制作業(yè)總量，特別是語文教師，要把課外閱讀當成一項重要的作業(yè)布置，不要有太多別的作業(yè)霸占這個時間。三是要利用小段時間閱讀，課余零星的時間不要放過，積少成多。四是要利用早晨和晚上的時間，早晨起床把積累的好詞好句背一背，晚上睡前閱讀一篇文章。

（三）指導閱讀的方法——養(yǎng)成讀思結(jié)合的習慣

閱讀是大腦對文字進行加工、提取信息、理解運動的過程，要掌握一定的方法。閱讀方法有很多，如默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。

根據(jù)材料的不同，我們要選擇不同的閱讀方法。對信息類的文章，閱讀的目的只是為了解情況，我們要快速地讀，如報紙、廣告、說明書等。對于一些經(jīng)典的文章、文學作品，要精讀，讀出里面的精華，與書中的作者進行思想上的交流和碰撞，并在成長生活中領(lǐng)會運用。

課外閱讀的所有方法都離不開一個“思”字，“學而不思則罔”，在閱讀的方法指導中，一定要將讀和思結(jié)合起來，養(yǎng)成一讀書就動腦的習慣。

（四）開展多種閱讀活動——體驗閱讀帶來的快樂

閱讀活動可激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀能力、營造閱讀氛圍。課外閱讀活動需要學校和教師的組織引導。制定活動方案時，應(yīng)有閱讀的目的、方法、預(yù)期效果等的設(shè)計，要注重參與面，給每個孩子創(chuàng)造參加的機會，要適合學生的年齡特點。如可以搭建以下活動平臺。

1.?優(yōu)秀讀書筆記本評比活動

讀書筆記本是學生閱讀過程的點滴記錄，記錄著閱讀的心路歷程。教師要制定優(yōu)秀筆記本的評價標準，明確的要求，指導摘抄記錄、寫感悟的方法，確保筆記的質(zhì)量，切忌為完成任務(wù)不假思索的摘抄。

2.?制作好書閱讀推薦卡

好書閱讀推薦卡是學生將自己看過的好書推薦給同伴，包括書名、作者、主要內(nèi)容、推薦理由等。其中概括主要內(nèi)容比較難，需要教師指導。還可以在卡的空白處畫上一些裝飾，涂上顏色，增加美觀性。注重推薦卡的展示，一墻各色的推薦卡，圖文并茂，有各種好書的介紹，是校園最亮麗的一道風景線。

3.?“淘書樂”活動

學生將自己看過的書帶到學校，可以定價相互買賣，也可以和別的同學直接交換，將好書和大家共同分享。班主任要對參加的書進行把關(guān)，確定是適合孩子閱讀的。

4.?親子閱讀活動

課外閱讀要由校內(nèi)向校外輻射，特別是低年級的孩子，時間觀念差，閱讀能力也不高，需要家長的監(jiān)督和引導。

（五）注重閱讀的評價機制——讓閱讀更有質(zhì)量

課外閱讀是開放式的，不受時間、內(nèi)容、形式上的限定，對閱讀的評價不能要求每位同學統(tǒng)一標準。在評價的時候要注意。

1.?對不同年齡段的評價要有不同的側(cè)重點

一二年級屬于起始階段，重在形成閱讀的興趣;三四年級重在閱讀習慣的養(yǎng)成，如主動閱讀、邊讀邊思考、會寫閱讀批注等;五六年級重在閱讀能力的評價，如閱讀的理解、閱讀的速度、搜集整理信息的能力等。

2.?要注重閱讀過程的評價

閱讀是一個厚積薄發(fā)的過程，短時間內(nèi)是很難看到改變的，要有大量的積累，才能實現(xiàn)量變到質(zhì)變。

3.?注重評價的導向性和激勵性

以過程性評價為主，注重診斷功能，以鼓勵為主，激發(fā)閱讀興趣。

4.?注意評價主體的多元性

自評、生生互評、師評相結(jié)合。學生自評，主要評價自主閱讀的習慣，在沒有別人監(jiān)督的情況下也能讀;家長評，從閱讀的習慣、時間、效果等方面進行評價;教師評，制定評價方案（可和學生家長共同制定）、評價閱讀的過程和結(jié)果，分析評價結(jié)論并根據(jù)評價提出改善行為。

四、?結(jié)語

閱讀的過程就是學習的過程。課外閱讀要興趣先行，讓孩子自己做主;創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，留出閱讀的時間;要注重閱讀方法的指導，養(yǎng)成讀思結(jié)合的習慣;要以各種活動為載體，全面開展閱讀;要有科學的評價體系，讓閱讀更有質(zhì)量。

課外閱讀的有效開展，讓學生的語文學習變得更有廣度和深度，為語文學習插上飛翔的翅膀。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017.

[2]游佳瑛.基于“語言構(gòu)建與運用”的小學語文課外閱讀指導研究[D].杭州師范大學，2018-06-01.

[3]王書立.小學語文課外閱讀指導策略[N].2016.

[4]郭娟.淺談小學語文課外閱讀的指導[N].2017.

[5]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1998.

[6]王繼坤.現(xiàn)代閱讀學教程[M].青島海洋大學出版社，1991.

作者簡介：

鄭麗娜，浙江省溫州市，文成縣實驗小學珊門校區(qū)。