基于跨文化意識的高中英語閱讀教學策略分析

摘 要：在高中英語教學過程中，有效地革新英語閱讀教學方式，這也是新課程改革精神的要求。為了對高中生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)和提升，就要對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)，讓高中生在英語閱讀課程教學中來更好地掌握文化意識，推動學生對高中英語閱讀教學內(nèi)容的深入理解。

關鍵詞：跨文化意識;高中英語;閱讀教學

最近幾年隨著教育教學體制改革工作的深入實施，高中英語課程的教學理念、教學模式和教學方法正處于一個不斷創(chuàng)新和變革的時期。在高中英語課程教學中的一個重點內(nèi)容就是閱讀教學。高中英語老師在開展閱讀教學的時候，要不斷地挖掘和傳播英語語言文化，在讓學生對自己國家語言文化了解的基礎上，更要高度重視對英語語言文化的了解和學習，這樣才能對高中英語閱讀教學內(nèi)容有更好地理解，才能實現(xiàn)高中英語閱讀課程教學預期的效果，從而更好地培養(yǎng)和改變高中生的英語知識思維和素養(yǎng)，打造高效化的高中英語閱讀課程教學模式。

一、 當前高中英語閱讀課程教學的具體現(xiàn)狀分析

當前在高中英語閱讀課程教學的時候，老師通常單一地使用灌輸式的教學模式，不能很好地培養(yǎng)、調(diào)動學生對英語閱讀知識和技巧的學習興趣，從而使得高中英語閱讀課程教學質(zhì)量始終得不到提升。此外，部分高中英語老師在開展閱讀課程教學的時候，單一地重視講解英語閱讀方法，缺乏對英語語言文化內(nèi)涵的深度挖掘，造成學生所了解和掌握的英語閱讀內(nèi)容通常都比較膚淺。學生基本上只知道怎樣讀和寫，對英語閱讀內(nèi)容的真正含義并不了解，這樣就對高中英語閱讀課程教學活動的高效化開展構(gòu)成了影響。

二、 在高中英語閱讀課程教學中對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)的重要價值意義

跨文化意識指的是學生在英語知識學習的時候，能夠自覺地對英語語言上存在的差異進行了解和辨別的一種意識。在高中英語閱讀課程教學中，對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)，將能夠?qū)崿F(xiàn)引導學生通過閱讀教學來對英語文化本質(zhì)有更好地了解，讓學生對英語語言有真正的了解，這樣更好地推動學生全面、準確地運用英語語言來實施溝通和交流。全面推動學生英語聽、說、讀、寫能力的提升，讓學生掌握英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高中英語課程教學水平的全面提升。

在高中英語閱讀課程教學過程中，對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)，將有助于提升學生的英語閱讀能力，當前高中英語課程教學中有多方面的閱讀內(nèi)容，這些知識內(nèi)容涉及的領域很廣，這樣就提升學生的英語閱讀難度。雖然高中生已經(jīng)掌握了一定的英語基礎知識，但是還不能很好地滿足英語閱讀課程學習的需要，學生對閱讀學習還不能做到很好地把控，對閱讀中的問題還不能有效地解決。這些問題的存在主要就是學生對英語文化了解不夠，學生在英語文章閱讀的時候，對文章的創(chuàng)造背景缺乏有效地了解，有的時候還是一種一無所知的狀態(tài)，這樣學生就對文章不能做到深層次地理解。所以，在高中英語閱讀課程教學過程中，要對學生的跨文化意識要高度培養(yǎng)，努力將文章內(nèi)容和寫作背景實現(xiàn)有機地結(jié)合，從而推動學生對文章內(nèi)容有更好的把握。在高中英語閱讀中對學生跨文化意識的培養(yǎng)，將推動學生交際能力的提升。中西方文化差異很大，特征也是很明顯，學生在英語知識學習過程中，只有對文化上的差異有充分地了解，才能更好地提升英語學習能力。此外，在高中英語閱讀課程教學中對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)，將能實現(xiàn)學生英語知識面的拓展。因為傳統(tǒng)的英語課程教學思想的影響，英語老師注重于對英語基礎知識的講解，對學生的跨文化意識的教學不太重視，讓學生在英語知識學習中對中西方文化不太了解。但是跨文化意識的培養(yǎng)，將有助于解決傳統(tǒng)教學模式下的各類問題，實現(xiàn)學生英語學習知識面的拓展。從上面的分析中就可以看出，在高中英語閱讀課程教學中，對學生的跨文化意識進行有效培養(yǎng)，將會全面提升學生的英語學習能力。

三、 在高中英語閱讀課程教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的具體舉措

為了更好地讓高中生都能積極主動地參與到英語閱讀課程教學中，對學生的英語閱讀興趣實現(xiàn)有效地培養(yǎng)。對此，高中英語老師要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識培養(yǎng)，讓學生的英語思維不斷地變得豐富，推動高中英語閱讀課程教學效率實現(xiàn)不斷地提升。具體來說，可以從以下三個方面來在高中英語閱讀課程教學中對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變高中英語閱讀教學思維，對學生的跨文化意識培養(yǎng)工作高度重視

高中英語老師在閱讀課程教學中對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)，要注重不斷地更新和轉(zhuǎn)變英語閱讀教學思維，要充分地重視對學生的跨文化意識的培養(yǎng)工作，將學生的跨文化意識培養(yǎng)工作高度融合到高中英語閱讀課程教學過程中。此外，高中英語老師在閱讀課程教學過程中，要深入學習和挖掘自身的英語文化，推動自身的英語文化內(nèi)涵不斷地豐富，這樣才能更好地將英語文化向?qū)W生進行傳播，對學生的英語文化思維和素養(yǎng)實現(xiàn)良好的培養(yǎng)。學生在英語課程知識學習過程中，能夠以跨文化的角度對英語閱讀教學內(nèi)容進行學習和掌握，對英語閱讀的形式和內(nèi)涵能夠深入掌握，從而實現(xiàn)對學生跨文化意識和能力的良好培養(yǎng)，推動高中英語課程教學水平實現(xiàn)不斷地提升。

（二）注重英語閱讀教學方式的創(chuàng)新，將跨文化意識培養(yǎng)與英語閱讀教學實現(xiàn)高度融合

在高中英語閱讀課程教學過程中，老師要高度重視對學生跨文化意識進行培養(yǎng)，對高中英語閱讀教學方式不斷地創(chuàng)新，促使英語閱讀教學內(nèi)容實現(xiàn)不斷地豐富，同時要將學生跨文化意識培養(yǎng)和高中英語閱讀課程教學活動進行有機地融合，要積極引導和鼓勵學生參加形式多樣的英語閱讀教學活動，及時向?qū)W生介紹各類英語文化的背景，對學生學習英語文化的興趣進行激發(fā)，更好地實現(xiàn)對學生英語文化意識和思維的培養(yǎng)，從而讓學生學習和掌握英語閱讀方法技巧。

比如，在高中英語“Festivals around the world”這一課閱讀教學過程中，這節(jié)課的主題是“說一說世界不同地方的節(jié)日”，這里面涉及世界上很多國家的節(jié)日，不同節(jié)日的時間和產(chǎn)生原因是不同的，需要學生對不同國家文化風俗有更好的理解。這就需要在高中英語閱讀課程教學過程中，師生一起來對英語語言文化進行探討，讓學生在閱讀課程教學過程中逐漸掌握跨文化意識。高中英語老師要對學生的閱讀策略進行有效地指導，這里面就需要學生掌握語篇分析、邏輯推理等閱讀技巧。高中生借助于對英語語言文化的理解以及相應信息的比較，對不同國家節(jié)日產(chǎn)生的原因展開分析，認識到節(jié)日對國家發(fā)展和人民生活的重大意義。

（三）積極鼓勵學生拓展課外閱讀，對英語文化實現(xiàn)多了解和掌握

在對高中生的跨文化意識進行培養(yǎng)的時候，高中英語老師不僅要實現(xiàn)對英語閱讀課堂教學中學生的培養(yǎng)，還要積極鼓勵學生在課余時間多閱讀多種英語書籍和資料，這樣更好地了解和掌握英語文化。反過來這也有利于學生學習英語閱讀知識，對英語閱讀教學內(nèi)容實現(xiàn)更好地理解和掌握，推動高中英語閱讀課程教學質(zhì)量實現(xiàn)不斷地提升。另外，高中英語老師在日常的閱讀課程教學過程中，要讓學生有針對性地積累英語文化知識，對英語閱讀過程中遇到各種英語俗語、具有特色的英語語言文化等實施全面性的掌握，這樣推動學生的英語文化思維變得更加豐富，讓學生的英語知識視野實現(xiàn)拓展，推動學生英語文化素養(yǎng)和內(nèi)涵實現(xiàn)提升，強化學生的英語學習能力，這樣讓學生更好地適應國際化人才培養(yǎng)目標。

（四）對高中英語詞匯背景知識要注重講解

從高中英語閱讀教學的角度來說，英語老師要想實現(xiàn)閱讀課程教學效果的提升，就需要強化對詞匯的教學，要讓學生充分地認識到詞匯學習對英語語言學習的重要性。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課程教學模式下，一些老師認為，學生在掌握詞匯意識和運用方法的基礎上就能有效地開展閱讀。因為這種錯誤教學理念的存在，一些老師在閱讀教學中將精力主要集中在詞匯教學中，學生對詞匯背景知識的學習并沒有平臺和渠道，這樣就影響到學生對跨文化意識的培養(yǎng)。這種情況下，高中英語老師要想對這一情況進行改變，對英語教學方法進行創(chuàng)新，讓學生在對詞匯有效記憶的基礎上，注重對英語詞匯背景知識的講解，確保學生對詞匯能夠做到真正地了解和掌握。比如，高中英語老師在對busboy進行講解，如果單一地從字面意思來說，是巴士上的男孩，但是實際意思是餐館中的勤雜工。這里面就有相應的文化知識，是從19世紀“omnibus”的馬車，也是當代公共巴士的前身，那時餐館中的勤雜工就被人們稱之為稱為“omnibus boys”，時代的發(fā)展“bus”代替了“omnibus”，慢慢地“omnibus boy”的稱呼也就演變成“busboy”。

四、 結(jié)語

高中英語閱讀中對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)，這是學生進行英語交流的一個重要方式。英語語言在具體運用中就有相應的社會文化因素以及特殊性的交流工具，學生只有對英語文化內(nèi)涵有深刻地理解，才能真正地學好英語語言，才能將英語語言更加準確、合理地應用到日常生活中，這樣才能實現(xiàn)學生英語語言運用能力質(zhì)的提升。從上面的分析中就可以看出，在高中英語閱讀課程教學中對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)，將有助于提升學生對英語知識學習的興趣，將讓學生更加主動、全面地參與到英語閱讀課程教學活動中來。對此，高中英語老師要對英語文化不斷地學習和研修，不斷推動自身對英語文化理解水平實現(xiàn)提升，將英語文化更好地向?qū)W生進行傳播和灌輸，讓學生在一種潛移默化的學習狀態(tài)中掌握跨文化意識，從而真正地理解英語閱讀內(nèi)容，全面提升高中生英語課程的學習能力。

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作者簡介：劉靚，福建省南平市，福建省邵武第一中學。