小學語文現代詩歌的教學策略

【摘要】本文以部編版語文四年級下冊第三單元《短詩三首》的教學為例，論述現代詩歌教學的策略，提出抓住單元的人文主題和語文要素確定教學目標，探尋正確有效的教學策略，引導學生了解現代詩的特點，體會詩歌情感的教學建議，從而讓學生體會作者的思想情感，感受現代詩歌的美。

【關鍵詞】現代詩歌 小學語文 教學策略 《短詩三首》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0058-03

“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?！边@是部編版語文四年級下冊第三單元的人文主題。這個單元是由《短詩三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時候》四篇詩歌組成的現代詩歌單元。現代詩歌集中編排、獨立組成一個單元是小學語文教材的首次呈現，可見編者對現代詩歌教學的重視。現代詩歌代表著現代人特有的現代意識、觀念以及對現代生活的理解和感悟，詩歌的想象獨特、情感充沛，給讀者帶來情感滋潤和心靈震撼，符合現代人的審美意識。本文將以《短詩三首》的教學為例，探尋引導學生收集資料、賞析詩句、誦讀詩文、補充空白的教學策略，使學生感悟現代詩歌的藝術魅力，感受現代詩歌的美。

一、收集資料，理解詩歌的情感

“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”是部編版語文四年級下冊第三單元的語文要素之一?！抖淘娙住肥潜締卧牡谝黄n文，教師可以把收集和整理資料作為課前預習任務布置給學生，讓學生自主完成，增強學生收集資料、整理資料的能力。在布置預習任務時，教師要對學生的收集、整理工作進行明確的要求和指引。

（一）收集資料有重點

與課文內容相關的資料有很多，教師要指導學生收集比較重要的、對理解和感悟詩歌情感有幫助的資料。比如，教師可以提示學生收集《短詩三首》的作者冰心先生的生平和創作詩歌的背景等資料，讓學生明白收集資料的重點。（如圖1）

（二）整理資料有竅門

資料是通過多種途徑收集而來的，難免會有些雜亂。因此，教師要引導學生進行整理和篩選，并制作資料卡（如圖2），方便學生通過資料卡查找收集到的信息，助力學生理解詩歌的深層內涵，感悟詩歌豐富的情感世界。

二、賞析詩句，體會詩歌的情感

《短詩三首》選取了冰心先生的詩集《繁星》中第71首、第131首和第159首。這三首詩歌頌了母愛、童真和自然，雖然語言短淺，但卻輕柔俊逸、晶瑩明麗，充滿了畫面感，為學生提供了豐富的想象空間。在教學時，教師要引導學生賞析詩句，想象畫面，感受詩歌的美。

（一）出示《繁星（七一）》（如圖3）

師：詩歌中“永不漫滅”是什么意思？

生1：是指對回憶永不漫滅。

生2：是作者對童年美好的回憶永不漫滅。

生3：是表達作者對母親的依戀之情，對母愛的回憶難以磨滅。

師：“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”喚起你怎樣的感受？

生1：在月明的園中，在藤蘿的葉下，趴在母親的膝上，感受著母親的慈愛，永遠不能忘懷。

生2：這是一種溫馨、閑適，被母愛包圍的感覺。

師：誦讀這首詩，你的腦海中會浮現怎樣的畫面？

生4：“我”輕輕地走過月光照耀下的庭院，走到油亮茂密的藤蘿葉下，母親坐椅子上，“我”趴在母親的膝上，母親一邊撫摸著“我”的頭發，一邊喃喃細語，似乎在講美妙的故事，似乎在唱催眠的兒歌……母親的愛彌漫著整個庭院。

（二）出示《繁星（一三一）》（如圖4）

師：請同學們閉上雙眼，仔細地聽老師朗讀這首詩。（有感情地朗讀，把這首詩歌特有的情愫、意境讀出來）

師：同學們都聽到了什么呢？詩中提到了哪些事物？

生1：詩歌里提到大海、星星、花朵、我的思潮、波濤等事物。

師：為什么這些風馬牛不相及的事物會出現在同一首詩里？表達了詩人怎樣的思想感情？

生2：大海喚起了作者無限的遐想。

生3：表達了詩人對大海的熱愛與贊美。

教師出示課前收集到的作者資料，讓學生更深刻地體會作者對大海真切情意，對大海的熱愛。（如圖5）

（三）出示《繁星（一五九）》（如圖6）

師：詩歌中兩次提到了“風雨”，有什么不一樣嗎？

生1：“天上的風雨”指的是自然界中的狂風暴雨、傾盆大雨。

生2：“心中的風雨”指的是詩人在現實生活中遇到的痛苦、困難、挫折等。

師：詩歌表達了作者怎樣的感情？

生3：對母親溫暖懷抱的深深依戀。

生4：對母親的懷念和感激之情。

師：讀了這首詩你想到了什么？

生5：狂風暴雨來臨時，鳥兒蜷縮在它安全的巢里;在現實生活中碰到挫折、苦難和煩心事時，“我”會依偎在母親的溫暖的懷抱中，尋求安慰。母親的愛和懷抱就是子女天然的避風港。

教師出示學生課前收集到的作者資料，讓學生結合作者的經歷，理解“心中的風雨”的深刻內涵：（如圖7）

“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感”是本單元的第一個語文要素，教師帶領著學生逐字、逐句地賞析詩歌，讓一幅幅美麗的畫面在學生腦海中閃現。這些畫面有靜、有動、有光、有香、有聲、有色，溫馨又絢麗，學生的思潮也跟隨著詩人的感情上下起伏，或甜蜜或苦澀，或依戀或贊頌，達到深層次地體會詩歌意境和情感的目的。

三、遷移仿寫，表達心中的情感

孩子是天生的詩人，他們的思維發散，想象力豐富，對世間萬物的情感熱烈而真摯。教師要善于引導學生進行詩歌寫作，讓他們覺得“原來生活就是一首首小詩”，從而樂于運用詩歌的形式表達自己心中的情感。

（一）補充空白，遷移仿寫

《短詩三首》中的三首詩歌表達了詩人對母愛的依戀和歌頌，對大自然的崇拜與熱愛，詩句短小，語言明麗晶瑩、明白暢曉，教師可以運用補充空白的方法，引導學生進行遷移仿寫。例如，補充空白，仿寫《繁星（七一）》（如圖8）

（二）增強體驗，編制小詩集

詩歌教會學生用美麗的眼睛看世界。在學生仿寫詩歌之后，教師要鼓勵學生把全班同學寫的詩歌裝訂成冊，編制成小詩集，方便學生交流和閱讀。首先，讓學生給詩集取一個優美的題目，并設計好封面。題目可以是“詩韻飄香”或者“詩海遨游”“繁星點點”等，由學生投票決定詩集的題目;其次，教師要給詩集寫一個序，點明詩集的主題;第三，編寫詩集的目錄;第四，把詩歌整理和分類后編寫進詩集中;最后，請擅長畫畫的學生給詩集畫上美麗的插圖。這樣，一本精美的詩集就成功出爐了。在編制小詩集的過程中，學生不僅提高了組織能力和動手能力，而且對詩歌的特點、詩歌的分類、詩歌的情感等有了更充分的了解。

（三）感受詩韻，舉辦詩歌朗誦會

俗話說：“沒有節律就不成為詩歌?！泵恳皇自姼瓒季哂刑貏e的節律和韻味。比如，朗讀《繁星（七一）》時，破折號的朗讀要延長，“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”這三個短句，句式相同，節律也應該相同，在“中”“下”“上”三處稍微停頓;朗讀《繁星（一三一）》時，詩歌中“光”“香”“響”的韻腳都是“ang”，非常押韻，朗讀起來也朗朗上口;朗讀《繁星（一五九）》時，詩歌中“了”“里”“了”“里”反復出現，同字成韻是這首詩的韻律特點。詩歌的節律和韻味要在朗讀訓練中不斷地體會和感受，教師可以通過舉辦詩歌朗誦會的形式，激發學生朗誦詩歌的興趣，讓學生感受詩歌的節律感，加深學生對詩歌主題思想和意境的理解。

例如，教師可以通過班會舉辦“冰心詩集朗誦會”，讓學生選取自己喜歡的一首冰心先生的詩歌進行朗誦。朗誦的詩歌可以是課文中的詩歌，也可以是冰心先生的其他詩作。最后，由學生投票選出最佳的朗讀者，并給予一定的獎勵。這樣，學生積極參與，朗誦詩歌的氣氛非常熱烈?！氨脑娂收b會”不僅提高了學生朗誦詩歌的水平，也拓展了學生的詩歌閱讀量，促進了學生對詩歌思想感情的理解，激發了學生寫詩歌的靈感。

《毛詩大序》記載：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩?！痹姼枋侨祟惽楦械淖匀槐磉_，學習詩歌不僅讓學生得到知識的積累、情感的感染和藝術的熏陶，還讓學生用美的視角看待世界，得到詩的才華、詩的氣質和詩的靈性，擁有詩一般的美麗人生。

作者簡介：賴蕭帆（1988— ），女，廣西貴港人，二級教師，大學本科學歷，研究方向為小學語文。

（責編 黎雪娟）