淺析“教學并進五步法”教學模式使用心得

摘?要：不論哪種教學模式，最終的目的是為了提高課堂效率，發展學生自主學習的能力。

文章著重介紹了“教學并進五步法”這套教學模式。

關鍵詞：教學模式;教學并進五步法;備課有章可依;上課秩序井然;導學教案

我們知道：教學模式是把教育理論與教學實踐相結合，對課堂教學過程進行程序式的描述，其主要任務是讓課堂教學形成一種師生互動的學習環境，以最科學的方式引導學生自主學習。自新中國成立以來，我國經歷了大大小小的基礎教育課程改革，縱觀全國的課改，各有千秋。比如：開展“三三六”自主學習的杜郎口中學，提出“以生為本，高效課堂”的教學模式;提倡“先學后教，當堂訓練”的洋思中學，提出以練促學的教學策略;衡水中學的“三轉五讓”;南京師范大學兼職教授邱學華的“先試后導、先練后講”嘗試教學法;張思明（北大附中特級教師）老師提出的針對高中數學教學的“導學探索、自主解決”的教學模式等等。

2001年永安六中進行教學改革，開展“初中數學自學輔導教學法”（中國科學院心理研究所盧仲衡提出的），自學輔導教學法的教學環節有：啟、讀、練、自、結，這是筆者第一次接觸到的課堂教學模式。第二次參與實驗的是永安六中邱長輝名師工作室提出的“教學并進五步法”課堂教學模式。“教學并進五步法”從五個環節開展課堂教學過程，分別是：一、?課前準備?引入新課?二、?識記目標?明確要求?三、?整合知識?指導方法?四、?合作探究?展示交流?五、?當堂鞏固?內化提升。力求優化課堂教學效果，提高學生自主學習能力。我們都知道，不論哪種教學模式，最終的目的是為了提高課堂效率，發展學生自主學習的能力。“教學并進五步法”這套教學模式，我們實踐了三年，三年來，受益匪淺：第一是老師備課，教學變得“輕松”;第二是學生自學，聽課獲得“自由”！

一、?老師“輕松”了

（一）“教學并進五步法”有利于備課，備課有章可依

教學前的備課，備的是教材，是學生，是備整個教學過程，有了五個教學環節，備課就更有目的性，要備什么內容，要準備什么材料，就能一一對號入座，就好比有了格子，只要把你備好的物品分類放入對應的格子里就行了。羅老師在廈門跟崗學習，用“教學并進五步法”備課、上課就獲得好評。筆者去年五月份，在廈門五中學習，也用“教學并進五步法”備課、上匯報課，拿到課本，就能很順利地備出一節課的導學教案。以北師大版七年級上冊第二章2.3《絕對值》為例，按照五個環節進行備課選材。

1.?課前準備?引入新課

（1）與原點的距離為2.5個單位的點有_______個，它們分別表示有理數_______和_______。

（2）一個蝸牛從原點開始，先向左爬了4個單位，再向右爬了7個單位到達終點，那么終點表示的數是_______。

（3）在數軸上，0和-1之間表示數的點的個數是（ ）

A.?0個

B.?1個

C.?2個

D.?無數個

【課前準備，讓學生做幾道簡單的習題，不僅復習了已學的舊知識，還能快速集中學生的注意力，引起學生學習的興趣;也為新課的引入做好鋪墊】

2.?識記目標?明確要求

（1）在數軸的基礎上，學習絕對值和相反數的有關知識。

（2）探索絕對值的幾何意義，弄清互為相反數的兩個數在數軸上的位置。

（3）能求有理數的絕對值和相反數，會比較兩個負數的大小。

【在新的課程標準和教學大綱的要求下，制訂本節課的學習目標，讓學生明確本節課需要學習的內容】

3.?整合知識?指導方法

（1）看下圖兩只狗所在的數是_______，_______;這兩個數有什么特點？

歸納：①我們把只有符號不同的兩個數叫做相反數。例如：2和-2，0.5和-0.5等等。

②我們觀察數軸，發現：如果兩個點表示的數是互為相反數，那么這兩個點就在原點的左右兩側，并且到原點的距離是相等的。

③在數軸上，一個數所對應的點與原點的距離叫做這個數的絕對值。

（2）想一想，我們怎么表示相反數？絕對值用什么符號表示？

歸納：①我們把有理數a的相反數記作-a;例如：2的相反數用-2表示。

②我們用雙豎線“|?|”表示絕對值，把有理數a的絕對值記作|a|。例如：3的絕對值寫成|+3|。

（3）從數軸上看，互為相反數的一對有理數有什么特點？|a|=|-a|

【①利用教材提供的問題情境，直觀地認識相反數和絕對值的概念。

②這一環節：由情境引入——特征識別——概念明晰，引導學生探索概念的內涵，培養學生細心觀察、認真思考的學習習慣，滲透數形結合分析問題的數學思想】

4.?合作探究?展示交流

例題1?求出以下有理數的相反數和絕對值：

1.9，-1.9，7，-7，-49，49，0

思考：一個有理數的絕對值與它本身有什么樣的關系？

歸納：如果兩個數互為相反數，那么它們的絕對值相等。用符號表示為|a|=|-a|

正有理數的絕對值是它本身;

負有理數的絕對值是它的相反數;

0的絕對值是0。

用符號表示為a（a>0）

|a|=0（a=0）

-a（a<0）

例題2?比較大小，你有幾種方法？

（1）-1和-3;

（2）-2.7和-56

歸納：兩個負數比較大小，絕對值大的反而小

解：（1）∵|-1|=，|-3|=，

又∵?1<3

∴>

（2）∵|-2.7|=，-56=，

又∵2.7>56

∴<

請歸納用絕對值比較兩負數大小的步驟：先求絕對值，再比較絕對值大小，最后比原數大小。

例題3?某天下午，司機小李開著出租車在東西走向的香樟大道上運營，如果規定向東為正方向，向西為負方向，行車里程記錄如下（單位：km）：

-10，-5，+11，-14，-8，+5，-12，+14，+19。已知出租車每千米耗油0.25升，那么小李當天下午開車耗了多少升油？

【這一環節強化學生對絕對值概念的理解，通過學生的合作探究，明晰絕對值概念及其性質，讓學生在合作學習中感受到學習的快樂，激發學習的興趣】

5.?當堂鞏固?內化提升

（1）課本P32-33隨堂練習

（2）口答：

①與互為相反數，與互為倒數。|-7.2|=。

②如果某個數的絕對值是8，則這個數是。

③比較大小：-。

（3）思考：

①絕對值小于4的所有負整數有;絕對值不大于10.2的整數有個。

②絕對值大于3而小于8的所有整數。

③如果a表示某數，那么-a表示，|a|表示。

④若|x-3|+|y+4|+|z-5|=0，分別求x，y，z的值。

（4）小結：請你畫出本節課的知識結構圖

【以課本教材設置的習題進行訓練，檢測學生對重點問題、難點問題的掌握情況，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，分析問題、解決問題的能力】

整個備課過程有章可依，立足課本，符合學生的學習發展。

（二）“教學并進五步法”有利于上課教學，上課有序可循

“教學并進五步法”的五個環節有利于課堂教學的操作，對于新老師來說，便于掌握和模仿。課前準備，以題復習鞏固舊知識，為新知作好鋪墊;識記目標，告訴學生本節課的學習內容和需要掌握的重要知識;整合知識就是幫助學生分析、理解課本知識，將碎片化的知識串成知識鏈;合作探究是讓學生“現學現賣”，在課堂上完成知識的應用;當堂鞏固，就是要把所學習的知識內化提升為自己的素養。

二、?學生“自由”了

“教學并進五步法”有利于學生自學，學生能根據導學教案中的要求自學課本內容，讓一部分學有余力的學生可以超前自學。學生還把自學內容用知識結構圖的方式展示出來，便于自己復習、鞏固。

有利于學生課堂聽課，知道在課堂教學的哪個環節要重點聽老師講解并做好筆記，哪個環節自己要參與合作探究活動，探究的內容又是什么，能提前做好準備。

三、?結語

基礎課程改革的目的是為了發展學生的核心素養，提高課堂教學效率，而任何一種教學模式都無法盡善盡美地實現各種類型的學習，又或者是淋漓盡致地設計出所有學習風格來適應教師和學生。要讓“教學并進五步法”這種教學模式適應更多的教師和學生，發揮高效課堂的作用，還需要進一步地探索、實驗、總結。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們接下來將繼續深入探究：不同課型的課堂知識如何整合，比如概念課教學，需要整合哪些知識，哪部分內容適合學生合作探究，概念課要設計什么樣的習題進行鞏固訓練，每節課的課前準備能不能穿插學生的學習分享，第一環節的課前準備引入新課怎么設計引入，是否能夠有效地抓住學生的興趣，等等，都將是我們在下一個三年的實驗方向。

夏日漸遠，明媚前行，我們會繼續探索、完善、實踐“教學并進五步法”的課堂教學模式。朱熹說過“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”，我想：教學之法，在于實踐而推廣，博采眾長而精進。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2017：150.

[2]朱維宗，彭毅力.云南省中學教學高效益教改實驗及研究[C]∥當代云南教育論文大系，昆明：云南民族出版社，2017（8）：168-171.

作者簡介：張菊英，福建省三明市，永安六中。