小圖示，大作為
——思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的有效應用

江蘇江陰市城南中心小學 謝瓊菁

思維導圖能幫助學生輕松地把握語篇的結(jié)構，系統(tǒng)地、有條理地思考語篇、理解語篇、內(nèi)化語篇以及創(chuàng)造性地運用語篇。這種以簡馭繁的教學方式無形中降低了英語學習的難度，增加了英語學習的趣味性，鍛煉了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，提高了語篇學習的有效性。

一、思維導圖在語篇前，激發(fā)學生的學習興趣

1.借助思維導圖，有效預習語篇

小學高年級學生已有一定的預習能力。語篇教學前，教師可給學生提供關鍵詞進行預習。學生先整體感知教材內(nèi)容，隨后根據(jù)提供的關鍵詞畫出有自己獨到見解的、充滿個性的思維導圖。借助思維導圖的提煉，難懂的語篇內(nèi)容變得明晰了。整個預習過程在學生主動參與、主動閱讀、主動思考，充分發(fā)揮學習能動性的同時，極大地激發(fā)了探索語篇的興趣。

例如，在六年級下冊Unit 8Our dreams Story time板塊教學前，筆者拋出特殊疑問詞：Who/What dream/Why，讓學生預習并完成思維導圖。學生依據(jù)本單元的話題，暢談自己的理想和學習重點句型What do you want to be in the future?以及答語I want to be...I want...以此來繪制思維導圖。從中可以發(fā)現(xiàn)：學生能初步把握語篇的脈絡，通過使用單詞、線條、圖形、符號等對文本信息進行了有效整合。通過這樣的預習，在課堂教學效果得到顯著提高的同時，學生收獲到了語篇學習的信心。

2.借助思維導圖，提前滲透知識

高年級的語篇有著內(nèi)容相對較長，新單詞、句型豐富的特點。如果把這些內(nèi)容都在語篇教學中輸送給學生，學生較難內(nèi)化。為了更好地優(yōu)化語篇教學，教師可以借助思維導圖滲透知識點，為學生掃除閱讀障礙。

例如，在五年級上冊Unit 7At weekends Story time教學時，考慮到學生可能會對該語篇中的頻度副詞always/usually/often/sometimes產(chǎn)生混淆，在語篇教學前筆者先呈現(xiàn)自己的周末活動：Do you want to know my weekends?At weekends，I always read books.I usually chat on the Internet.I often watch TV.I sometimes go to the cinema.這時，以思維導圖的方式呈現(xiàn)頻度副詞，并以相應的“星星”個數(shù)呈現(xiàn)，學生能直觀地理解這些單詞。這一做法，提前滲透了第二課時語法板塊頻度副詞之間的區(qū)別，也避免了把第一課時語篇課上成語法課。

二、思維導圖在語篇中，幫助學生理解語篇

語篇教學的核心與關鍵在于文本理解。教師應在遵循學生的年齡特點與接受能力的原則上，通過再現(xiàn)舊知、融合舊知，借助思維導圖幫助學生理解文本，使學生在自己的能力范圍內(nèi)理解和運用所學語言。

1.借助思維導圖，激活學生舊知

在小學英語教學中，合理有效的熱身活動不僅能激發(fā)學生的求知欲，營造英語學習的良好氛圍，還能為新知的學習作鋪墊。教師可以借助思維導圖這一熱身活動激活舊知，豐富學生的知識體系。

例如，在五年級上冊Unit 7At weekends Story time教學時，為了豐富學生話題的內(nèi)容，筆者設計了Brain Storm的熱身活動，學生依據(jù)教師所給的單詞，說出相關的詞組，如make/play/watch/go/have...

2.借助思維導圖，明晰語篇脈絡

小學高年級的英語學習，不可避免地會出現(xiàn)容量大、詞匯多、結(jié)構繁雜的語篇，學生對此類語篇的閱讀和理解會比較費力，教師可引導學生并共同繪出相應的思維導圖。教師先帶領學生入手難度最大的一段：教師邊講解該段落，邊提煉關鍵詞、句，同時一步步示范如何繪制思維導圖，接下來教師可以放手讓學生完成剩余的語篇。有了教師的示范，學生在交流討論中深入了解語篇，對語篇中的信息進行篩選。重點詞句找準了，完成思維導圖就不難了，語篇脈絡也就明晰了。

還是以Unit 7At weekends Story time為例，在執(zhí)教了第一段Su Hai和Su Yang的周末后，筆者向?qū)W生示范以及繪制相應的思維導圖：

依據(jù)思維導圖，學生在小組內(nèi)相互問答：S1：What do Su Hai and Su Yang usually do at weekends?S2：They usually...S1：What do Su Hai and Su Yang often do at weekends?S2：They often...另兩位主人公Mike和Helen的周末活動就可以放手讓學生通過小組合作來完成。依照教師的講解與示范，學生能夠準確提煉出Helen和Mike相對應的頻度副詞以及具體的周末活動。有些小組的學生還能準確無誤地使用What does…always/sometimes/usually do at weekends?He/She always/sometimes/usually...來問答。

實踐證明：在思維導圖的助力下，學生能清晰地理解文章各個段落，而不再是看著長長的語篇，不知如何下手。

三、思維導圖在語篇后，提高學生的綜合能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學生在思維導圖的輔助下，能有效地預習語篇以及解讀語篇，對語篇也有了深入的了解。在語篇后階段借助思維導圖可以提高學生的綜合能力，為學生提供語言輸出和運用的舞臺。

1.借助思維導圖，豐富語篇內(nèi)容

譯林版英語教材每個單元都有著較豐富的話題框架，然而部分教師過度依賴教材，內(nèi)容只局限于該語篇。如果教師將有聯(lián)系的舊知識進行融合，引導學生借助思維導圖多維度地拓展語篇，語篇內(nèi)容就更加全面，也更加符合學生的認知。

如六年級下冊Unit 7Summer holiday plans的Story time中講述了人物之一楊玲的暑假計劃是去北京看望uncle、aunt。北京作為首都，學生一點也不陌生，在六年級上冊Unit 3Holiday fun這一課，學生也學到過相關的地名，如Palace Museum，Great Wall，Tian’anmen Square，Summer Palace等，這時，教師可借助思維導圖提問：Guess!Where will Yang Ling go in Beijing?Will she go to the Great Wall?How will she get there?What will she see there?

語篇教學是一項復雜的無限循環(huán)的活動。借助思維導圖中的融合舊知的問答，不僅能擴充學生的知識結(jié)構，在前后相連、新舊知識相融的語篇學習中，學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維都得到激發(fā)，也有了更加深入的語篇學習體驗。

2.借助思維導圖，提高寫作水平

高年級英語寫作的現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因除了教師不重視寫作之外，更多在于學生對寫作沒有興趣，部分學生會產(chǎn)生這樣的想法：自己連中文寫作都不理想，現(xiàn)在還要用自己根本就不熟悉的語言來寫作，簡直是難上加難。所以這部分學生碰到寫作就有種“如臨大敵”的感覺。殊不知這是教學的重點，也是難點。教師可以讓學生先從仿寫練起，如學習了五年級下冊Unit 7Chinese fes?tivals的Story time后，經(jīng)過深挖文本，可以My favourite festival為話題進行寫作。根據(jù)思維導圖提煉的What festival?/When?/Food/Activities等相關內(nèi)容，再選擇相應的句型來寫。如：My favourite festival is...;It is in...;People eat...;People usually...;I like it because...；等等。在實踐中，學生能借助思維導圖進行挖掘，并多方面構思作文內(nèi)容，有的不局限于教師提供的句式。有了句型的支撐，學生就有話可寫，內(nèi)容充實了，語句通順了，就能輕松地寫出該話題了。更為重要的是學生養(yǎng)成了思考的習慣。有了成功邁出第一步帶來的自信心，就增強了學生在今后的英語寫作中想寫、能寫、會寫的愿望。

3.借助思維導圖，提升創(chuàng)作能力

東尼·博贊在Mind Maps for Kids一書的第31頁中提出：What if you want to do more than simply remember things？What if you want to come up with some ideas of your own-a plan to write a story，for example，or a plan for a project.Well，this is easy too.Your brain is the most creative machine on this planet！All you need is a Mind Map to set your endless store of ideas free.如果你想做的不僅僅是簡單地記住一些事情，如果你有一些你自己的想法，比如寫一個故事的計劃，或者一個項目的計劃呢？嗯，這也很容易。你的大腦是這個星球上最有創(chuàng)意的機器！你所需要的是一張思維導圖，并借此來把大腦中無盡的想法釋放出來，讓你無限的思想儲存自由。

例如，學生在學習了六年級上冊Unit 7Chi?nese New Year這一課后，深入了解了Anna的春節(jié)活動安排，也掌握了一般將來時基本結(jié)構，教師可以要求學生借助有關“Anna春節(jié)”的思維導圖，課后創(chuàng)作“自己的春節(jié)”思維導圖。

在實際操作中，大部分學生能夠緊扣關鍵詞，將中心主題Chinese New Year和When、What等相關信息發(fā)散思維并整合形成體系和層次，用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導圖。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：有些學生還興趣十足地在小組內(nèi)分享著自己的“得意之作”。顯而易見，學生真正成為學習的主人。

思維導圖是提高英語語篇教學的有效手段。有了思維導圖的輔助，復雜的內(nèi)容變簡單了，抽象的知識變直觀了，文本的要點變精煉了，學生的興趣、思維能力和綜合語言運用能力均得以提升。小小的圖示卻有著大大的作為，思維導圖在為小學英語語篇教學增彩添色的同時，還提高了英語語篇教學的有效性。?