“魚”釣了，但沒放掉！
——《“你必須把這條魚放掉！”》一課基于學情視角下的教學反思芻議

江蘇蘇州工業園區星洋學校 張珊珊

《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版第六冊第六單元的第一篇課文，這一單元通過“人與動物”之間的關系揭示著生活與人生的道理。這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規定；還要反觀人與自然、社會以及自我的關系，思考和諧共生的道理。本文的教學目標有三個：（1）通過預習，借助課文拼音、字典認讀，識記本課10個生字并組成詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文；（3）體悟湯姆必須把大魚放掉的道理，樹立嚴格要求自己，無條件地遵守社會公德的思想。

結合課標，長課文短教是筆者設計的初衷。整合課時推進閱讀，是這節課的本意。定位在運用語言文字、品悟心情變化為教學兩大環節目標。看似一條大“魚”就等學生上鉤啊！可是實際的教學結束后，筆者真的發現“魚”釣了，但沒放掉！

一、套上“魚”鉤，但沒能甩起魚竿

教學過程：

1.前學檢測字詞

師：上課之前，我們來默寫一組詞語，看看同學們昨天的前學掌握情況。

PPT出示：

第二組：旭日初升的反義詞——夜幕初垂（垂的筆順）

2.梳理課文脈絡

師：今天我們一起學習（板書）：“你必須把這條魚放掉！”猜猜我為什么用紅筆寫“必須”。

預設：這是爸爸說的話，并且是不容置疑，沒有商量余地的一句命令。

師：爸爸是怎么說的呢？（出示“爸爸_____說：‘你必須把這條魚放掉！’”）

預設：斬釘截鐵、不容置疑、低沉、沒有商量的余地、語重心長、意味深長。

師：爸爸又是在什么樣的情況下說的這句話呢？說了以后，湯姆又是怎樣做的呢？請快速默讀課文，試著在前后各加一句話。（出示“_____爸爸_____說：‘你必須把這條魚放掉！’”_____）

在以上教學設計中不難看出，從前學檢測的魚—漁、釣—鉤、稈—竿的對比積累，讓學生在積累中學詞；觀看“垂”的筆順書寫，在習字冊中練寫評價；在辨析課題中，突出“必須”理解爸爸說話的意圖，明確引號和感嘆號的意義，都是筆者預先設計的魚餌，套上魚鉤等待學生像小魚一樣靜靜上鉤。實際的教學過程卻大相徑庭，因為忽略“釣魚”的重要一步：甩起魚竿——充分閱讀！因為第一課時的教學沒有充分地走進文本，學生讀文不充分，沒有讓“小魚”在課本里暢游痛快。

細心的教師會發現，每篇課文后的“思考、練習”第一題皆為“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”，就連“積累運用”里也都有“讀讀、背背”。“讀”在語文教學中的地位可見一斑。讀，是學生重要的語文實踐活動，只有加強閱讀實踐，才能真正有利于學生理解課文、語言積累、培養語感和說寫表達，才能真正提高學生的語文素養。教師在制訂教學目標之前必須要對學生的學習起點進行分析，了解學生的“已知”和“能知”，準確找到學生的“最近發展區”。小學閱讀教學的任務是培養兒童的閱讀能力，養成認真讀書的良好習慣。在課堂上一次次引領學生走進文本、咀嚼文本、體味文本，這一切都應該建立在“讀”的基礎之上，花心思、給時間的讀才能呈現出與學生平等、民主、和諧的共學氛圍。

二、泛起漣漪，但沒能見“魚”的驚喜

教學過程：

師：請同學們自由朗讀課文第1～4段，像這樣的“套上魚鉤——甩起魚竿”四字詞語還有哪些？勾畫出來讀一讀，看看這些詞之間有什么聯系。

（生自由讀文并勾畫）

預設：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

師：反復讀一讀，看看有什么聯系？你能快速記住它們嗎？

小結：精準的動詞連續出現才能讓文字更生動、更形象、更有畫面感。

師：如果讓你描寫釣魚的場景，用上這些詞語你會說了嗎？

預設：誰愿意試一試？

在“釣魚”的第1～4節，指導學生勾畫表示湯姆動作嫻熟的詞語時，給學生范例，現場勾畫，看似指導學習勾畫，花費時間自主，但當筆者問道“讀讀這些詞語，他們有什么內在聯系”時，學生們懵了。課后反思筆者認為理念優先，以生為本，忽略學情，怎能以學定教？三年級的學生沒有與父母垂釣的經歷，不能準確把握語言之精準，動詞之恰當。作為教師不要只關注寫了什么，怎么寫的。要帶領學生揣摩為什么這么寫，而不那樣寫。運用比較還原法，就能發現作者情感深處的密碼。如果筆者引領學生將這些詞語做動作感受一下，試試調換順序，“你覺得湯姆是釣魚能手嗎？”可能問題立即就能解決。“模仿湯姆釣魚，如果是你，你會怎樣呢？”這樣依托文本、貼近學生的語言訓練又怎會看不見浮出水面張嘴覓食的小魚??！所以，無論課堂如何變革，讓學生站在最中央才是教與學的根本，教基于學生的學情，學依托教學內容的合理安排。

三、授之以魚，但沒能授之以漁

教學過程：

師：剛才我們研究了湯姆是怎樣釣魚的，現在我們研究湯姆是怎樣放魚的。請小組合作朗讀課文第5～12小節，關注描寫湯姆神態、動作的句子。結合前學交流討論，體會一下湯姆的心情。

小組匯報，教師指導朗讀：高興—難過—舍不得—可惜（板書）。

預設：我關注了這句話：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”我體會到他的心情很高興，因為“哇”語氣詞、感嘆號、“從未”等大都能表現湯姆很激動、很高興。

師：結合板書湯姆的心情從高興滑落到可惜，他和爸爸的對話一定能讓你明白其中的道理。如果愿意就和你的爸爸媽媽分角色朗讀，也可以和老師、同學讀一讀，想一想是什么原因讓湯姆的心情如此跌宕起伏。

預設：指名分角色朗讀，生生評價。

小結：湯姆心情變化的原因正是爸爸斬釘截鐵地說“不管有沒有人看見，都必須把這條魚放掉”。

接下來，讓學生練習復述。

預設：抓住湯姆心情變化的語句或者事件的起因、經過和結果都是復述的方法，誰愿意來試一試？

在第三板塊，筆者讓學生通過讀一讀前學勾畫出表示湯姆心情變化的語句來體會他的心情。通過自由讀、指名讀、小組讀和分角色朗讀等多種形式，鼓勵學生嘗試角色演讀，加上老師、同學有針對性、指向性的評價，使學生的語感悄然提升，用語言、動作、神態把無聲的文字變成活生生的形象，對課文進行再創造。閱讀教學，首先要重視朗讀指導，在朗讀中培養語感，在朗讀中陶冶性情。本文課后要求復述課文，從湯姆心情的變化感受父親的話語內涵。在學生理解、熟知的基礎上，對原有的知識體系進行重組整合，最后通過口頭表達出來。原本設想，“鮮活”的復述是有層次、有側重的。但是在課堂實際中，學生結結巴巴，只能照背課文內容，反思后，筆者認為復述環節時間不夠，不能耐心等待，評價、鼓勵之外更多的是“復述之法”沒能滲透其中。例如，轉換角色、續編“留白”銜接情感基點等方法在練讀中創造、再創造中得法，讓學生在“無聲”的世界里盡情地接觸文本后所進行的理解、概括和整合都是為下一階段釣到“有聲的表達”——為這條大魚而做足準備。

通過《“你必須把這條魚放掉！”》的教學反思，我們知道課堂教學要“教為主導，學為主體”，在課堂上教師和學生應該彼此成就。早在2000多年前孔子就提出因材施教的先進教育理念，新課標也提出關注每個學生的獨特性，根據每個學生的差異，采取相應的教學目標、教學方法和教學內容。教師要舍得給予學生讀文的時間，教師要給予學生提升能力的腳手架，教師要給予學生敢于試錯的體驗，這樣學生才會在明確教學目標的指引下，在清晰教學流程的引導下，在有效能力提升的訓練下，在課堂有所得。語文教學如同姜太公釣魚，釣起還需放下，教師在力所能及的范圍內作出教學行為的適當改良就是告訴大家：釣的不是魚，意在放魚。