基于“互聯網+”的小學數學教學分析

楊生永

（甘肅省武威市涼州區羊下壩鎮七溝小學，甘肅武威 733000）

引 言

我國一直都十分重視教育工作，有效開展教育工作是對教師提出的一個要求。在教育過程中，小學教育是整個教育的基礎階段，對學生的綜合能力培養有著十分重要的作用，也影響著小學生未來的發展。在小學階段的教育中，數學教學是十分重要的。作為小學教學的基礎學科，數學有培育小學生邏輯思維能力及應用能力的作用，能幫助小學生更好成長。

隨著互聯網的普及，各行各業中對互聯網的應用成為一個熱門的話題，教育行業中也是一樣。目前，小學教學要求教師在“互聯網+”的背景下進行有效的教學，幫助小學生更好地學習數學知識。

一、“互聯網+”背景下的小學數學教學資源的檢索

互聯網時代的大前提下，信息的檢索和交互速度都大大提升，使用互聯網進行教學資源的檢索也更為便捷，并且不受時間和空間的限制。教師進行“互聯網+”背景下的教學時，就可以有效利用這一點，高效使用教學資源。教師和學生之間的聯系也會變得更加方便，可以通過電子郵件等共享信息資源，提升教學的效率。

例如，在教學“三角形”時，教師就可以有效利用互聯網技術，在課件制作過程中，從互聯網上檢索相關的教學資源，如“比薩斜塔”“埃及金字塔”等著名的建筑，都是三角形的，在教學過程中對這些教學資源進行有效且合理的運用[1]。

再如，在“圓”這一部分的教學中，教師可以利用互聯網技術，對教學資源進行檢索。教師可以利用這些資源制作一個簡單的視頻，對學生介紹生活中的圓，如車輪等生活中比較常見的物體，都是由圓構成的。通過這種方式，利用準備好的教學資源，也可教學圓形的特點知識，如為什么車輪是圓形的，最后得出只有圓形才能帶動車輪滾動，幫助車子運動。利用好互聯網查找和制作教學資源的優勢，可幫助學生更好地掌握數學知識。

二、“互聯網+”背景下小學數學教學情境的構建

在對小學生教學的過程中，教學情境的構建是十分重要的。作為建構主義學習理論中的重要部分，有效構建教學情境能夠幫助小學生更好地學習數學，把小學生代入數學學習情境，理解和體會數學學習的樂趣。在“互聯網+”的背景下，有效利用互聯網為我們帶來的優勢，更好進行小學數學教學情境的構建，是當前的重要內容。

進行小學數學情境建構過程中，對于情境的真實性以及生活性的建構是十分重要的。進行情境建構的過程中，小學數學教師要利用身邊的生活事物，通過互聯網進行教學情境的建構，提供真實且貼近生活的教學情境[2]。

例如，在小學數學的“分數”教學過程中，對學生進行分數大小比較的教學就可以使用這種方法，進行有效的情境教學，幫助小學生更好地比較分數的大小。教師可以利用身邊的人和事物，通過互聯網進行情境教學。例如，制作一個簡單的交互式動畫，進行背景的敘述：“媽媽買了一個西瓜，將西瓜的1/3 分給爸爸，將西瓜的2/6 分給孩子，分給了自己3/9。”通過這樣的情境建構，既真實又貼近生活地對學生進行數學教學。然后，利用彈出問題的方式，進行分數大小的教學，讓學生思考媽媽、爸爸和孩子哪個人分到的西瓜最多。通過這樣的問題，幫助學生對分數的大小有一個明確清晰的認知，最后得出結論：媽媽、爸爸和孩子分到的西瓜一樣多。因此，教師有效進行情境構建，可以更好地進行數學教學。

三、“互聯網+”背景下的小學數學交流

小學數學教學過程中，讓學生交流討論的方法一直以來都是十分重要且有效的，幫助小學生更好地學習數學知識。在“互聯網+”的背景下，學生之間的這種交流更加方便快捷，且不受時間和空間的限制。教師和學生都可以利用互聯網的優勢，在任何的時間和地點交流數學知識，更好地進行數學的教學和學習。

在課余時間，學生對數學知識有何困擾，可以隨時通過互聯網技術與教師溝通，進行數學問題的咨詢。教師在課程結束后，也可以利用互聯網的技術和優勢，對一些數學學習有困難的學生，利用互聯網技術進行遠程教學和指導，幫助教師更好地開展數學教學，讓學生更有效地學習數學知識。

在互聯網時代，各種通信和社交軟件層出不窮，教師可以利用微信或者QQ等進行群組交流，在群組中發布作業內容，然后交由學生利用互聯網資源，進行解答。

四、“互聯網+”背景下的數學知識教學

在小學教學中，數學教學一直以來就是難點，這主要是因為數學學科具有一定的抽象性，這對小學生來講，是一個很大的挑戰。小學生本來對知識的理解能力和水平就不高，這時候進行數學知識的學習有一定的理解難度，這也是一直困擾小學數學教師的問題。在“互聯網+”的背景下，利用互聯網進行小學數學教學，幫助學生理解抽象的數學知識已經成為一個有效的選項。

教師在教學過程中，可以利用互聯網技術，對一些較抽象的數學知識進行具象化的教學。例如，教學“圓柱”時，由于圓柱是一個立體圖形，學生對圓柱的學習就需要一定的空間想象力，這對大部分小學生來講可能有一定的困難，但利用互聯網技術能夠很好地幫助小學生理解和學習。運用互聯網技術，構建圓柱模型，或小學生利用iPad 等智能設備，動手制作一個獨特的圓柱體。在教學過程中，教師可以帶領小學生，利用手中已經制作完成的圓柱體學習，通過觀摩和對比，對圓柱有了更加深入的了解和學習。這樣在以后的圓柱面積和體積的教學中，也會更加輕松和省力。

五、合理運用互聯網技術

在小學數學教學中，并不是所有的數學知識的教學，都能運用互聯網提升教學效率。小學數學教師在教學過程中一定要仔細考量，對于一些數學知識可以利用互聯網教學，但有些不適合使用互聯網進行教學的數學知識，一定要學會轉變教學方法，這樣才能提升教學效率，幫助小學生更好地學習數學知識。

結 語

在“互聯網+”的大背景下，小學數學教師應當利用好互聯網帶來的便利，提升小學數學教學質量和效率，利用互聯網進行教學資源的檢索、教學情境的構建、數學學習的交流，有效組織開展小學數學教學。教師在這個過程中也要有自己的想法，合理使用互聯網技術，而不是盲目依賴互聯網，以便更好地幫助學生學習數學。