小組合作學習模式在高中英語課堂教學中的應用探究

王永樂

摘要：傳統(tǒng)高中英語課堂教學模式以師教生學為主，注重知識的傳授，卻在無形中限制了學生的主動探究意識，忽略了對學生合作意識的培養(yǎng)。新課程背景下，既注重傳授學生知識，引導學生總結(jié)學習方法，更強調(diào)學生之間的合作學習，強調(diào)師生共同參與課堂教學活動，通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識，以更好地適應未來社會需要。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中英語;課堂教學;應用探究

隨著新課改的不斷深入，課改理念逐漸影響到每一位教師。教師們也漸漸地認識到，時代不同了，學生的學習需求也在不斷變化，如果僅靠教師的一味講解，強行向?qū)W生灌輸知識的教學模式已經(jīng)遠遠不能適應當下的教學需求。以高中英語學科教學為例，作為一門語言的學習，很多學生因為英語基礎薄弱，對英語根本不感興趣，自主學習意識淡薄。因此，如何調(diào)動學生英語學習興趣，培養(yǎng)高中學生英語學習能力，在教學中培養(yǎng)學生英語學習的主動性，讓學生之間能夠進行自主合作探究，讓學生作英語學習的主人，是高中英語教學中的重要研究課題。為此，高中英語教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，探究新的有益的教學方法，開展小組合作學習，提升學生英語學習能力和學習質(zhì)量。

一、小組合作學習在高中英語課堂教學中的作用

1. 激發(fā)學生英語學習熱情，提升學生英語學習水平

進入高中階段，學生的英語學習水平已經(jīng)拉開了差距，很多的學生因為英語學習困難而有放棄英語學習的意識;還有部分學生對英語似懂非懂，一知半解，其英語學習只為應付考試，全無學習興趣;因為英語作為一種語言，需要在運用中不斷進步和提升能力，一部分性格比較內(nèi)向的后進學生，怯于英語表達，學習的是啞巴英語，長此以往，學生的英語學習信息不足，學習能力不能得到提升，學生之間的英語學習差距日漸明顯。開展英語小組合作學習，讓學生自由選擇學習伙伴，學生之間相互面對，可以避免學生在老師跟前的畏懼心理。小組自主學習還可以采取好差學生之間的幫扶活動，好學生對學困生進行一對一的幫扶，可以建立良好學生關(guān)系，促進好差學生學習水平的共同提升。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力，提高學生口語表達能力

開展學生英語小組合作學習，部分課型可以根據(jù)學情設計一個教學框架，然后將課堂交給學生來完成，通過問題引領，學生之間共同學習，相互討論和交流，英語教學的氛圍會變得更加輕松，學生學習會變得更加積極，學生的思維會更加靈活。而且，開展小組合作學習，通過學生間的交流和討論，實現(xiàn)思維的碰撞，易于學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。我們知道英語這樣一門語言性學科，提升學生的口語表達能力是一項重要內(nèi)容。長期以來，在高考壓力下，教師忙于刷題，忙于應試，卻忽視了對學生口語能力的訓練和提升。在小組合作學習模式下，可以鼓勵學生運用相互交流，提升學生英語口語表達的自信心，提升學生口語表達水平。

二、小組合作學習模式在高中英語課堂教學中的應用

1. 充分了解學生學情，科學組建學習小組

在高中英語教學中進行小組合作學習，科學組建合作小組是第一要務。筆者認為，建立科學有效的合作小組，可以基于學生的性格進行分組，也可以基于學生的學習水平分組，可以是好、中、差的搭配，可以是優(yōu)與差之間的幫扶式搭配，也可以是學生之間自愿建組。各種分組方式不是固定的，可以靈活調(diào)配，目的在于促進學生之間的相互學習和交流，激發(fā)學生的英語學習熱情，促進學生英語學習的不斷進步。

2.創(chuàng)設英語教學情景，注重學生口語交流

作為一門語言，英語需要學生說得出來，且用得上。同時，英語更代表著一種文化，學生需要了解英美的文化特點和習俗，在特定的文化環(huán)境下學習和運用英語語言。因此，英語教學中文化氛圍的創(chuàng)設也至關(guān)重要，教師注重營造文化氛圍，學生學習小組置身特定環(huán)境之中，合作學習的興趣才會濃厚，學生也能夠準確進行角色定位，自覺進行語言學習和口語交際。高中英語教學課堂中可以參考學習內(nèi)容，積極創(chuàng)設英語情境氛圍，學生小組可以分角色對話、可以現(xiàn)場進行簡單的表演，在使學生感受英美文化內(nèi)涵的同時，全面提升提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，提升學生英語素養(yǎng)。

3. 掌控學生學習狀態(tài)，進行科學指導評價

開展英語小組合作學習，需要走出一種誤區(qū)：教師布置給學生學習任務后，撒手不管，任由學生討論交流。這樣的教學對學生失去應有的監(jiān)控和引導。恰恰相反，教師也應該深入學習小組，及時了解學生小組學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時引導學生走出誤區(qū)，對學生進行必要的引導和啟發(fā)，在夯實學生學習基礎的同時，有效延伸和拓展課堂，挖掘?qū)W生學習潛能。教師要對學生學習過程和學校效果及時進行客觀公正的評價。就評價來說，最好分層進行，對學習有所進步的學困生，在指明學習問題的同時，以激勵為主;對學優(yōu)生則以提出更高學習目標為主，激勵他們更進一步，不斷提升。

三、結(jié)語

在高中英語教學中開展小組合作學習，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，可以激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力，提升英語口語交際能力。開展英語合作學習，是建立在充分了解學生學情，科學組建學習小組的基礎之上，積極為學生創(chuàng)設英語教學情景，促進學生的口語交流，對學生的學習活動進行科學指導和評價，使學生在寬松和諧的教學環(huán)境中獲得了英語知識，提高了英語運用能力。

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