基于核心素養的高職院校心理健康教育課程改革研究與實踐

馬中寶 邵曉紅 李薇 李春青 萬春秀

摘要：核心素養關注學生需求，從終身發展的角度促進學生獲得未來幸福生活所需要的必備品格和關鍵能力，對高職院校心理健康教育具有指導意義，當前高職院校存在對心理健康教育價值認識不足、課程實施規范缺失、缺乏全員參與等問題，筆者探索了心育課程模式、“6步5問”教學模式活動課程模式、咨詢輔導模式和網絡教育模式為基礎的基于核心素養培養的心理健康教育模式。

關鍵詞：核心素養;高職院校;心理健康;課程改革

在信息化、全球化和知識經濟時代，世界各國深化教育改革，普遍開始研究和培養學生的核心素養，我國核心素養課題組從文化基礎、自主發展、社會參與三個維度確立了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大學生核心素養，旨在使學生獲得適應社會發展并最終獲得幸福生活所必須的必備品格和關鍵能力。心理健康教育強調認知能力、人格完善和人際關系，這與六大核心素養中提到的學會學習、健康生活和責任擔當的內容是一致的，心理健康教育在學生核心素養特別是心理健康核心素養發展中起著重要的作用。高職院校心理健康教育應以核心素養理念為指導，持續推進心理健康教育改革，既是全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的需要，也是培育高素質勞動者及創新型、應用型、復合型技術技能人才的需要。

一、高職院校心理健康教育與核心素養的關系

（一）內涵交叉，都是順應人才培養轉型升級的訴求

隨著我國社會經濟轉型升級發展的需要，培養具有創新、應用、復合技能的高素質勞動者已成為高職教育的目標。除了要具備全面系統的知識和實踐能力，還應具備溝通交流、信息利用、技術應用、團隊合作、理解尊重以及終身學習等核心素養培養。開設心理健康教育課程目的就是為了實現學習者核心素養的融會貫通，為學習者掌握可遷移技能或適應性技能奠定堅實的基礎。

（二）目標統一，都關注個體的未來發展

核心素養體現了學生適應終身發展和社會發展應具備的品格和能力，其實質是培養個體解決未來遇到的不可預測問題的能力。心理健康教育是幫助解決學生現實以及未來遇到的各種情境下的思維能力和個性品質，能夠實現自我發展并主動融入社會所需要的心理素養。兩者都以人的全面和健康發展為目標，并關注其未來的需要。

（三）內容相近，心理健康教育是落實核心素養的具體路徑

中國學生發展核心素養體系包括“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面六大核心素養十八個基本要點。心理健康教育中的自我意識、情緒調節、社會適應、職業規劃等都屬于核心素養中的自我管理素養，心理健康教育中的人際交往、團隊合作、責任感教育等屬于社會參與的內容。心理健康教育與核心素養在內容上相近，自我意識、社會適應、健全人格、堅強意志等是兩者共同的內在追求，可以說心理健康教育的內容是核心素養的進一步細化，是落實核心素養的具體路徑。

二、核心素養視域下高職院校心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的價值認識不足

一是忽視心理健康教育過程中學生自我意識發展和內在的反省，將心理健康教育視為思想政治教育的途徑和手段;二是心理健康教育的職責被夸大，認為心理健康教育是解決一切學生問題的金鑰匙，導致心理健康教育工作圍繞問題學生進行，忽略了大部分同學的發展性需求;三是存在壓縮學時，以心素質拓展、理講座、參觀心理咨詢室的形式充當心理健康教育理論課時的現象，影響了學生心理健康核心素養的培養。

（二）心理健康課程實施過程缺失規范

一是在課程實施上，多數是大班額教學，學生人數較多，以填鴨式式教學為主，對學生的個性關注不夠，難以培養學生主動發現、探索、思考的創造性能力，教學效果欠佳。二是教材選用缺乏規范性，心理健康教育尚無統一指定教材，也無教材選用的具體標準，各高職院校選用的教材質量參差不齊，導致心理健康教育課程教學欠缺規范性，進而影響教學效果。

（三）心理健康教育過程缺乏全員參與

大學生心理的健康成長與理想的家庭教養方式、得當的學校教育模式、良好的社會風氣等因素密不可分。現在很多家庭和學校過于看重分數，疏于對學生心理發展變化的關注，心理健康核心素養在生活實踐中容易被忽視。與此同時，在現今社會，大學生獲取信息的渠道多樣，而信息良莠不齊，很多負面信息充斥其中，對大學生的心理產生一定的影響和沖擊，容易造成不良的后果。心理健康素養的培養也是一個長期持續發展的過程，只有家庭、學校和社會形成合力，才能形成良好的心理健康素養。

三、基于核心素養下心理健康教育實踐探索

目前黑龍江農業經濟職業學院已經踐行了基于核心素養教育體系下的心理健康教育，探索了以心育課程模式、“6步5問”教學模式、活動課程模式、咨詢輔導模式和網絡教育模式為基礎的基于核心素養培養的心理健康教育模式。

（一）心育課程模式

一是將心理健康教育納入人才培養方案，作為必修課程，納入學分管理，共計32學時。二是在心理健康教育必修課程學習的基礎上，各學校可以開設針對不同興趣、不同年級學生的心理健康教育選修課程，形成了必修課+特色課+選修課的課程體系。三是編寫心理健康教育教材，教材包含以下模塊：適應環境、學會學習、學會溝通、調控情緒、認識自我、修煉人格、懂得愛與感恩等專題內容。

（二）“6步5問”教學模式

四是探索了“6步5問”教學模式。“6步”即第一步，以問卷形式，讓學生了解“我當下的狀態”;第二步，學生評量自我，小組分享“我期待什么”，促進學生建立自己的學習期待;第三步，分享情境活動體驗，從心理學層面了解問題產生原因，清楚“我為什么會這樣？”，引導學生悅納自我，培育學生理性平和心態;第四步，運用案例，確定達成自己期待的方案，注重引導學生重視品質培養;第五步，付諸行動，做好日常學習、生活、課外實踐活動的監控記錄，清楚“我做到了嗎？”