最新高中地理課標對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

包文杰

摘 ?要：地理教師若想提高地理教學效果，自身的專業(yè)素養(yǎng)必須過硬，才能在課堂教學上完美的開展教學，才能最大程度上的提高地理教學效果。2017年，我國教育部頒布了《普通高中地理課程標準》，課程標準中明確指出地理教師必須完善學科課程、學科知識以及課堂教學知識，不斷提升自己的執(zhí)教能力，全面提高學生的地理學習效果。

關鍵詞：最新高中地理課標 ?地理教學 ?地理教師專業(yè)素養(yǎng)

為了進一步深化高中地理課程改革，教育部結合我國高中教育現(xiàn)狀，再次頒發(fā)了新地理課程標準，其中的修訂程度比較大，提高了對地理教師的要求，高中地理教師面臨著比較大的挑戰(zhàn)。地理課程改革，無疑是為了進一步提高高中的地理教學效果，無疑是為了高中生能夠學習到更多更好的地理知識。而地理課程改革的實施效果，則取決于高中地理教師自身對新課標的理解與執(zhí)行。可以說，高中地理教師才是地理課程順利實施的關鍵。為保證高中地理課程順利實施，高中教師必須不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，滿足新課程標準中對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

一、對專業(yè)知識的要求

新地理課程標準在原有基礎上精心挑選了學科內(nèi)容，將學科概念作為核心，進一步令地理課程結構化。新地理課程標準中明確指出，教科書的內(nèi)容必須圍繞能夠輔助地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵能力與主要概念。但是，現(xiàn)今地理教育界并沒有對地理的主要概念進行深入研究。但以往有關地理學科的研究指出，地理的主要概念囊括：“地方與人、環(huán)境的關系”“位置與分布”“空間的相互作用”“區(qū)域”。該研究其實已經(jīng)明確指出了地理學科的核心概念，該概念是組成高中地理課程的關鍵，也是組成地理學科知識的關鍵。因此，在新地理課程標準下，高中教師應該深入研究了解地理學科中的主要概念，并進行探究學習，明確地理主要概念的數(shù)量、內(nèi)涵、彼此間的關系。而且，高中教師應該思索如何在地理課堂教學中充分發(fā)揮這些地理主要概念。若教師能夠在地理主要概念基礎上建立高中地理概念體系，在教學中能夠充分發(fā)揮地理主要概念，則意味著教師自身的學科素養(yǎng)比較高。

二、對教學知識掌握的要求

新地理課程標準是基于高中地理的核心素養(yǎng)設計的，因此新課程標準對高中課程的理念。性質(zhì)、目標、內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量均有建議，充分凸顯了培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的目的。再者，課程標準還明確地指出地理課程內(nèi)容對學生地理核心素養(yǎng)的要求，要求地理教師能夠在教學中把握學生的學業(yè)質(zhì)量水平與核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。若想完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目的，地理教師自己便要成為具有地理學科核心素養(yǎng)的人，然后能夠充分發(fā)揮自己的榜樣作用，不動聲色的引導學生學習自己，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須從地理的角度觀察世界，欣賞世界，能夠利用地理思維去分析、解決地理學科的問題，能夠用地理語言去表達、交流學習結果。如此，才能帶領高中生融入地理知識，進入地理角度，才能更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)可分為四點解讀：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。其中地理實踐力是最難培養(yǎng)的，很多教師本身的地理實踐力比較低，因此在培養(yǎng)學生的過程中，難以有效培養(yǎng)、提高高中生的地理實踐力。再者，教師想要在教學中順利培養(yǎng)學生的“地理實踐力”素養(yǎng)，首先就要參與或是開展地理考察、地理調(diào)查、地理試驗等活動，逐漸掌握地理活動的開展方法與開展能力，從而形成實事求是的務實態(tài)度，逐漸養(yǎng)成勇于探究的品質(zhì)，才能在教學過程中更好地培養(yǎng)學生的“地理實踐力”素養(yǎng)。再者，新課程標準中的地理必修課程難度有所降低，從以往的三個模塊轉變?yōu)閮蓚€模塊，意在為學生提供寬而淺的必修課程內(nèi)容。但是在兩個模塊的教學內(nèi)容中，也增加了一些教學內(nèi)容，比如“識別主要植被”“說明土壤的主要形成因素”等。這些新增內(nèi)容具有與時俱進、符合實際的特點。而選修內(nèi)容從以往的7個模塊轉變?yōu)?個模塊，增加了“地理野外實習”以及“政治地理”這兩個模塊。可見新課程標準明確提出了對學生的具體學習要求，優(yōu)化可課程的結構設計與課程內(nèi)容。教師想要順利開展教學，必須掌握相關教材內(nèi)容的教學能力，才能夠在實際教學中高質(zhì)量地完成教學，才能夠培養(yǎng)出符合新課程標準中要求的具有地理學科核心素養(yǎng)的地理人才^[1]。

三、對教學能力的要求

在新課改深化后，教育部認識到了問題式教學的應用價值。因此，在2017版中地理課程標準中明確要求高中教師能夠在課堂上開展問題式教學，能夠通過問題整合相關學習內(nèi)容，能夠通過問題鍛煉學生的探究能力、問題解決能力、地理實踐力等。但是，想要在地理課堂上順利開展問題式教學，就必須考慮到學生自身的思維發(fā)展能力，結合學生的實際情況，合理的設置問題，在教學過程中促進學生地理學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。再者，教師要學會觀察學生的學習成果，要學會評價學生的學習質(zhì)量。地理教師可以結合比格斯與科利斯的分類評價理論，將學生從低到高分為五個等級，評估每一位學生的學習效果。最后，教師必須具有相應的地理學科核心素養(yǎng)命題能力，能夠在明確測評目標后，及時將地理學科學業(yè)質(zhì)量標準作為評價依據(jù)，準確的描述學生的地理學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)。在選測試內(nèi)容時，必須重視內(nèi)容的整體質(zhì)量，要求地理知識之間均存在一定的聯(lián)系，在布置任務時，必須充分突出學生的地理思想方法以及探究技能的應用能力^[2]。

結語

最新高中地理課標無疑更為詳細地指出了學生的學習要求，也讓地理教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。地理教師若想符合課程標準要求，就必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張家輝，徐峰，鄧若男.最新高中地理課標對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的要求[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（3）：8-11.

[2]彭俊芳，李冰潔，袁書琪.關注基于人地協(xié)調(diào)觀的高中地理新課標內(nèi)容要求的更新[J].天津師范大學學報（基礎教育版）， 2019，20（3）：32-36.