巧妙設計前置性作業(yè)，提升學生數(shù)學聽課質(zhì)量

解德雪

摘 ?要：前置性學習是一種課前學習形式，能夠讓學生在上課之前對即將要學習的知識有一個淺層次的理解和初步感受，這樣，學生在上課的時候就更加有目的性，從而保證聽課的有效性。在前置性學習中，前置性作業(yè)有著舉足輕重的作用，有效的前置性作業(yè)，能夠保證學生的前置性學習質(zhì)量，繼而保證學生的聽課質(zhì)量。本文先簡單分析前置性作業(yè)與學生聽課質(zhì)量的關系，再從分層性、生活性、趣味性、實踐性四個方面就前置性作業(yè)的設計原則與策略進行論述。

關鍵詞：小學 ?數(shù)學 ?前置性作業(yè) ?聽課質(zhì)量

在當下小學數(shù)學課堂上，普遍存在學生聽課效率低下的問題，如學生注意力不集中、跟不上教師腳步等，導致聽課的時候尤為吃力，費時又低效，長此以往，很多學生喪失了學習興趣。而前置性作業(yè)的有效引導，能夠真正突出學生的主體地位，實現(xiàn)“以學定教”“先學后教”，這不僅可以提升教學針對性，還能培養(yǎng)學生解決和分析問題的能力。在本文中，筆者就如何設計前置性作業(yè)分享幾點自己的想法和思考。

一、前置性作業(yè)與學生聽課質(zhì)量的關系

數(shù)學知識有較強的抽象性，而小學生思維能力、認知能力有限，所以在課堂上聽課時，面對復雜的、難以理解的數(shù)學知識往往感到吸收吃力。即使教師分析深入、到位，但是學生的消化能力有限，很難完全、及時吸收，從而出現(xiàn)跟不上教師腳步的情況，聽課質(zhì)量可想而知。而設置前置性作業(yè)，在這類作業(yè)引導下，學生知識儲備被引發(fā)出來，并且提前了解重難點知識^[1]。與此同時，在前置性作業(yè)的輔助下，學生的探究與學習也不再局限于課堂，在上課之前，學生有充分的時間去探究和自主思考，然后完成前置性作業(yè)，繼而帶著自己的發(fā)現(xiàn)、思考以及收獲進入課堂，使課堂交流更加有效、積極、寬泛和深入^[2]。學生不僅能夠有針對性、有目的性的聽課，而且能夠提出自己的問題和觀點，聽課質(zhì)量大幅度提升。

二、基于提升學生聽課質(zhì)量設計前置性作業(yè)的有效策略

（一）遵循“分層性”原則設計前置性作業(yè)

學生的數(shù)學基礎、認知水平、分析問題的能力存在差異，所以，教師在設計前置性作業(yè)的時候，應當遵循分層性原則，對作業(yè)的難易程度進行區(qū)分，避免打擊學困生的學習信心，也防止學優(yōu)生因為作業(yè)過于簡單而喪失學習興趣^[3]。

例如，在講解“長方形的面積”這個知識點之前，教師可以遵循從易到難、從簡單到復雜的原則去設計問題，如第一題：“一個長方形的苗圃，長6m，寬4m，問這個苗圃的面積是多大？”如最后一題：“一個長方形，如果將它的長減少5cm，整個面積就減少50cm²，如果將它的寬度加長7cm，整個面積就會增加280cm²。問這個原長方形的面積是多大？”然后，教師要求學困生課前至少完成70%的任務，而中等生至少完成90%的任務，尖子生必須要完成所有任務。這樣的前置性作業(yè)突出了學生主體地位，有助于學生高效預習。

（二）遵循“生活性”原則設計前置性作業(yè)

在設計前置性作業(yè)時，教師盡可能遵循生活性原則去設計。一方面，立足實際生活設計的前置性作業(yè)，具有熟悉親切感，能夠激發(fā)學生主動完成前置性作業(yè)的興趣和情趣。另一方面，基于實際生活設計的前置性作業(yè)，能夠引導學生關注生活并將課本知識與實際生活融合起來，有助于提升學生應用數(shù)學知識的能力^[4]。

例如，在講解“圓柱體和圓錐體”這個知識點之前，教師可以讓學生根據(jù)自己提前學習所掌握的有關于圓柱體的圓錐體的特征，從生活中尋找具備這些特點的物體，要求圓柱體物品不低于五個，圓錐體物體不低于五個。在這個前置性學習任務的驅(qū)動下，學生從生活中尋找圓柱體和圓錐體，繼而深入了解和掌握這兩種幾何體的特點，實現(xiàn)高效預習。

（三）遵循“趣味性”原則設計前置性作業(yè)

數(shù)學知識抽象、難學，小學生普遍有抵觸心理。若是設計的前置性作業(yè)乏味、枯燥，就會增強學生的抵觸感，難以調(diào)動學生的學習積極性，甚至被學生視為一種學習負擔。在這樣的情形下，多數(shù)學生會抱著應付的心理去完成，從而抑制了前置性作業(yè)價值的發(fā)揮。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在設計前置性作業(yè)的時候應遵循趣味性原則，變負擔為快樂，變“要我學”為“我要學”。

例如，在講解“混合運算”這一知識點之前，教師可以讓學生提前預習課本，然后玩“24點”的游戲，即從一副去掉大小王的撲克中隨機抽取四張牌，通過混合計算的方式探索如何計算可以得到24這個答案，要求學生抽取5次并記錄下5次抽取的四個數(shù)，看看一共能夠成功幾對。這樣的前置性作業(yè)融入游戲元素，使前置性作業(yè)變得十分有趣，能夠充分調(diào)動學生的興趣，使學生以積極的心態(tài)和較高的熱情全身心投入其中并高效完成前置性作業(yè)。

（四）遵循“實踐性”原則設計前置性作業(yè)

新課改反復強調(diào)，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的實踐能力，通過引導學生實踐操作促進學生對知識的吸收和消化。所以，教師在設計前置性作業(yè)的時候，應當遵循實踐性原則，通過這樣的前置性作業(yè)讓學生在習得知識的同時感受到樂趣。

例如，在講解“克、千克”等知識點時，教師可以讓學生課前從家中隨機挑出不少于五個的日常用品，如雞蛋、鞋子、籃球、蘋果、火龍果等，稱出它們的重量，記錄下數(shù)字并標上單位。又如，在講解“厘米、分米、米”等知識點時，教師可以要求學生測量自己書桌、床、臥室的長度、寬度和高度，記錄下測量結(jié)果并且標上單位。這類實踐性作業(yè)有助于點燃學生情趣，讓學生在動手操作的過程中有效理解知識并體驗到學習的快樂。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，有效設計前置性作業(yè)，能夠輔助教師更好的教學，對學生來說，有助于提升其學習興趣和培養(yǎng)數(shù)學思想，還有助于學生對學習內(nèi)容的不斷拓展和深入研究。要想充分發(fā)揮前置性作業(yè)的價值，教師要客觀地認識到前置性作業(yè)的效能并遵循科學的設計原則，從分層性、生活性、趣味性和實踐性這幾個角度展開設計工作，促進教學效率的有效提升。本文是筆者根據(jù)自己設計前置性作業(yè)以及實踐結(jié)果提出的有關于前置性作業(yè)設計的策略，希望能為同行設計前置性作業(yè)提供理論參考。

參考文獻

[1]孫政.基于生本課堂小學數(shù)學教學中前置性作業(yè)布置的探究[J].基礎教育研究，2015（21）：35-36.

[2]陶月芬.因課而異因人而異——例談小學數(shù)學前置性作業(yè)的設計[J].小學教學研究，2016（25）：52-54.

[3]韓桂蓮.基于多元化教學下小學數(shù)學前置性作業(yè)分析[J].農(nóng)家參謀，2018（24）：148.

[4]沈其歡.巧用前置性作業(yè)提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：163.