讓語文課堂變得靈動起來

張必飛

摘 ?要：語文課堂是有生命的，它應該按照自己的規律去生根、發芽、開花、結果;語文課堂是有靈性的，它應該情智共生，讓學生的情感閘門不斷開啟，讓學生的智慧火花不斷點燃。于是，需要不斷進行嘗試，積極探索，引領學生在自主探究中歷練語言、在自然生成中提高認識、在睿智對話中激活心智，用情感滋潤情感，用智慧點燃智慧，與學生一道去學習語文，享受語文。

關鍵詞：語文課堂 ?靈動課堂

隨著新課改的全面推行，對小學語文教學也提出了更高的要求，傳統的教學模式已經無法滿足現代教學以及學生學習知識的需求。為此需要在教學的過程中，轉變教學方式，借助多種形式激發學生的興趣，發掘學生們的潛力，充分發揮學生們的主觀能動性，吸引學生積極主動地加入課堂教學及學習中來，引領學生在自主探究中發現學習語文的樂趣，共同打造靈動課堂。

一、自主探究中孕育靈動

在新課標中強調，教學活動是教師以及學生的雙向活動，不單獨是以教師為主導，而忽視學生的個性及能動性。也有心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”^[1]因此，在小學教學中，需要將學生作為課堂的主體，需要重視對自主學習意識的培養，多給予他們時間與空間進行語文知識的探索，教師主要起到“點撥”“引導”的作用，盡量從多個角度，借助多種形式，為學生創造良好的學習環境，充分讓學生通過自主學習，獲得更多知識，尊重學生們的個性見解，讓他們的思維在自我探索的過程中不斷發散。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”^[2]寥寥數語，二度出現“自主”一詞，充分體現了“以學生為本，以促進學生發展為宗旨”的新理念。教師在教學的過程中以問題引導學生讀書、讀書、再讀書，讀書自悟。給學生一個開放、探究的空間，讓學生充分地讀，在讀中體悟，在讀中展開想象，在自主探究的過程中，積極思考，加深體驗，強化感悟，獲得啟迪，享受情趣，真正做著“自己想做而又積極的事”。因此可將傳統的情節講問式閱讀教學改革為“研究性閱讀”，就是讓學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主地進行閱讀，以獲取知識、激發興趣、陶冶情操、提高閱讀能力和運用語言的能力，優化語文綜合素養。語文課堂，探究的氣氛應該永遠彌漫。“研究性閱讀”貴在“研究”與“閱讀”的有機結合、融為一體。引導學生自主地去閱讀、發現、再閱讀、再發現，自主地進行探究，自主地解決問題。教師巧妙地利用“問題”這一平常的教學環節大做文章，引導學生“讀、思、議、說”，主動投入到學習當中，化難為易，層層遞進，設計精巧，匠心獨運。

二、自然生成中催生靈動

全國小語會對于“一節好課的標準”提出了五條建議，其中第四條“教學方法真實有效”中提到：教學方法要靈活，要運用教學機制尊重課堂里的生成，隨時抓住反饋加以調節。既然是生成的，便可能是積極的，也可能非積極的。積極的因素應當重視，非積極的因素同樣不容忽視^[3]。

任何課堂上，學生對某些問題的理解、認識出現偏頗甚至錯誤，都是極為正常的。對于這些“偏頗”“錯誤”不能回避，更不能批評，唯有積極的正面引導才是上策。教師需要用作為人師的“愛”去包容、呵護學生認識、理解中的“錯誤”，并積極引導、糾正錯誤。中肯的指出同學的錯誤，并給予他們積極的鼓勵，巧妙地將錯誤的糾正，使得他們既認識到自己的錯誤，同時又能積極投入到思考之中，用自己的優秀表現爭當老師和同學心中“最優秀的人”。教師用欣賞的眼光來看待學生，用激勵性的語言來肯定學生。譬如給予學生一個贊賞的眼神、一句表揚的話語、一個鼓勵的微笑，都可以讓他們感受到教師的關愛，學生可以更加有勇氣的提出自己的問題，積極主動地參與課堂互動中來，共同營造美好、和諧的課堂氣氛。

三、睿智對話中凸顯靈動

學生的心智是教師永遠的心鎖，多方激活學生的心智成了語文教學藝術永遠的追求。

激活的本質是激“疑”。學生思維中最積極的因子莫過于有“疑”，無“疑”不“活”，無“疑”不“靈”，無“疑”不“彩”。學生因疑而讀，因疑而思，因疑而學。課堂對話，師生互動，生生互動，唯有融進高質量的“疑”，使得對話變得睿智，變得理性，才會最大程度地激活、發展學生的心智。

精彩的設疑，“疑”在文本的大處和深處。更“疑”在學生的似是而非、憤悱之處。教師能做到的，不僅是要走進文本，更要走進學生的心靈之中;既想文本之想，更想學生之思。做到：一個問題的提出，能使學生潛藏的蘊積的能量發掘出來，使之聚集，使之爆發，從而達到新的生成。

學生心智的激活的表現是多方面的，但是，學生在活動中最能表現出他們的心智以及潛能，因為他們處在思想的開放之中，處在逞強好勝的精神狀態之中，處在思想的高度集中之中。因此，在教學的過程中，教師可以結合學生學習的特點，并從學生的角度出發，鼓勵學生提出問題，并且在教學過程中，在課堂上給學生們進行更多的提問、思考、交流、表達、展示的機會，在提問和講解的過程中發散學生的思維。另外，教師可以開展不同形式的教學活動，如猜詞、玩成語或者組織學生進行戶外體驗活動等方式，吸引學生積極主動地參與學習中來，促進學生們的思維的進一步發展^[4]。

結語

教學是每位教師為之奮斗一生的事業，而最終的目的則是更好地培養學生，為此需要始終將學生作為教育的根本，凸顯學生的主體地位，并將小學生的自身特點以及小學語文課程的特征結合在一起，靈活運用各種形式，巧妙地處理各種課堂問題，最大限度地激發學生們的興趣，發散他們的思維，積極主動地參與課堂教學中，共同創造靈動課堂。

參考文獻

[1]潘文彬.守護兒童的天性——潘文彬講作文[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]曹明海.語文教學本體論[M].濟南：山東人民出版社，2007.

[3]胡洋.喚醒主體意識，構建靈動的小學語文課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：124.

[4]李樹華.靈動課堂——小學語文教學的呼喚與追求[J].小學教學研究，2011（28）：10-12.