有效利用調(diào)查活動，構(gòu)建地理高效課堂

史達志

摘 ?要：傳統(tǒng)的地理教學(xué)側(cè)重教師的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生所掌握的地理知識僅存在于理論層面和現(xiàn)實生活脫節(jié)。而地理是一門實踐性很強的學(xué)科，只有在動手實踐中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好地理解知識，運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，才能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。針對我國目前高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過調(diào)查活動培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)最易操作，同時調(diào)查活動和課堂教學(xué)相結(jié)合，還易于構(gòu)建地理高效課堂。本文以作者已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生做過的地理調(diào)查活動為基礎(chǔ)，闡述有效利用調(diào)查活動對構(gòu)建高效地理課堂的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?地理實踐力 ?建構(gòu)主義 ?高效課堂 ?調(diào)查活動

新課程改革強調(diào)圍繞核心素養(yǎng)，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及運用學(xué)科知識解決實際問題的能力。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

高中階段的學(xué)生有強烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以及較強的學(xué)習(xí)能力。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師發(fā)布契合的調(diào)查任務(wù)，學(xué)生以小組為單位分工合作，教師全程參與、觀察學(xué)生的活動并適時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，小組成員匯總調(diào)查任務(wù)并完成調(diào)查報告。這種調(diào)查活動從最初教師選擇調(diào)查內(nèi)容、布置調(diào)查任務(wù)、提出調(diào)查要求到小組分工、資料收集整理、調(diào)查結(jié)果匯總、調(diào)查成果展示需要兩天的時間。

學(xué)生在參與實踐的過程中逐漸加深對地理知識的認知和理解。這種知識的獲得是主動的，積極的。同時學(xué)生在獲取知識的過程中有對問題的思考和新的問題的生成，在透過現(xiàn)象追根溯源的過程中逐漸培養(yǎng)地理實踐力這一核心素養(yǎng)。教師把學(xué)生調(diào)查活動的成果在課堂展示、質(zhì)疑、評價的過程中有多種思維的交流、碰撞，促進了高效地理課堂的構(gòu)建。

一、調(diào)查活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

地理本身就是貼近生活的一門綜合性強的學(xué)科。傳統(tǒng)的地理教學(xué)側(cè)重教師的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生所掌握的地理知識僅存在于理論層面和現(xiàn)實生活脫節(jié)。興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情，好奇心和求知欲。地理調(diào)查實踐活動就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在調(diào)查活動中可以完全擺脫教材固定模式與教師習(xí)慣思維的束縛，可以充分自主、自由地發(fā)展自我、提升自我，促使學(xué)生的知識、能力、自信、個性都能得到充分發(fā)揮，有利于地理核心素養(yǎng)之一地理實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

通過調(diào)查活動調(diào)動學(xué)生的實踐參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和合作精神等，并在調(diào)查過程中生成問題、調(diào)動現(xiàn)有資源解決問題、反思總結(jié)。

二、調(diào)查活動可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會和生活，做一個有血有肉有思維的人

學(xué)生是有個性的思維個體，我們要關(guān)注和尊重學(xué)生的個體發(fā)展，而不是千人一面的教育。我在組織學(xué)生去柳江盆地地質(zhì)公園進行巖石與地質(zhì)構(gòu)造的調(diào)查活動中，學(xué)生在現(xiàn)實中零距離接觸課堂上講的枯燥、固化的三大類巖石與地質(zhì)構(gòu)造，這種知識的獲得更直觀，更深刻。學(xué)生在感性知識獲取的過程中體味著人與歷史的對話，觸摸著滄海桑田的地質(zhì)巨變。同時學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識和看到的柳江盆地亮甲山由于石灰?guī)r開采，導(dǎo)致山體破壞嚴(yán)重的現(xiàn)狀，進行深刻的思考，教師再層層設(shè)問，進一步加深學(xué)生的思考。這樣學(xué)生很好地把自然地理與人文地理整合，理解自然環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，以及如何因地制宜進行可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生能夠把課本上所學(xué)的知識點在現(xiàn)實生活中靈活運用，通過小組成員的交流合作，探討讓每一位學(xué)生對問題的理解得到了極大的提升。

這次活動還有深遠的后續(xù)影響，學(xué)生經(jīng)常會拿來一些出游時收集的巖石標(biāo)本和老師、同學(xué)們相互討論并把自己看到人們的生活和生產(chǎn)狀況和大家分享并提出自己的一些見解。這些調(diào)查活動培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，用地理視角看社會百態(tài)，使學(xué)生成為有獨立思維、個性見解的鮮活個體。

三、調(diào)查活動可以突破難點，構(gòu)建高效課堂

學(xué)生的調(diào)查活動不僅能夠很好地把地理課堂與動手實踐有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，還促進了地理高效課堂模式的構(gòu)建。每個小組通過PPT或文本展示調(diào)查成果，教師和其他小組的同學(xué)給予質(zhì)疑、點評，不僅促進了智慧的碰撞和知識的生成還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，提升了課堂教學(xué)的效率和效益。

太陽高度角的計算和應(yīng)用是必修一的一個重難點，很多學(xué)生對這個問題一直存有困惑。為了加深學(xué)生對這一問題的理解，我設(shè)計了利用立竿測影法（如下圖）測量秦皇島地理緯度的地理實踐調(diào)查活動。

教師給學(xué)生提要求設(shè)置問題，學(xué)生利用所學(xué)的地理知識tanθ=h/l，利用網(wǎng)絡(luò)查出正切值所對應(yīng)的角度，進而知道這一天秦皇島的正午太陽高度。學(xué)生再利用正午太陽高度角的公式H=90?-|φ±δ|，求出這一天太陽直射點的緯度，學(xué)生通過動手操作，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實踐力、理解力非常強，他們都非常好地完成了相應(yīng)的任務(wù)，通過這次實踐調(diào)查活動，學(xué)生不僅很好地掌握了正午太陽高度角的計算，還能熟練地掌握竿長、影長與正午太陽高度角的關(guān)系，在課堂展示中能夠熟練清晰地表達出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，極大地提高了課堂效率。