基于主題單元教學的中考地理復習策略

程曉宇

摘要：隨著教育改革的深入，如何有效提高中學地理復習效率成為教師關注的熱點問題。以“大概念”為載體開展單元教學能全面加強學生對核心概念的認知，幫助他們更好地理解并掌握相關的地理理論知識。本文以“我國的農業差異”單元教學為例，分析探究如何從單元主題著手，從整體出發，全面優化中考地理復習策略，為學生鞏固地理基礎的同時提高學生的地理綜合素養。

關鍵詞：中學地理;單元教學;復習開展;農業差異

中考作為選拔性考試，在考察學生對基礎理論知識儲備的同時也十分重視學生對復雜情境下知識的實際應用水平。因此，在當下這一教學趨勢下，教師要適當調整中學地理復習策略，學生的實際發展訴求出發，全面開展主題單元教學，將中考的具體要求和學生的實際需求出發，設計針對性較強的教學方案，為學生構建多樣化的復習平臺。單元主題教學模式下的復習開展能讓學生更好地理解并掌握地理知識，能在較短的時間內提高學生的知識點運用水平。

一、提煉大概念，設計復習方案

傳統中學地理復習教學以強化記憶、重復做題為主要手段，知識的講述過于碎片化，不利于學生的掌握。因此，為了解決這一問題，教學要從單元整體教學主題，提煉單元大概念，以此為載體開展復習教學，為學生呈現出知識點之間存在的內在聯系，使得他們不會只把眼光停留在淺層次的地理知識上，而是能根據具體內容舉一反三，從多個角度對知識進行全面解讀。

以“我國的農業差異”單元為例，教師從單元的核心素養和核心思想角度總結出了兩個大概念：人地關系、區域認知，在此基礎上對這兩個概念進行適當拆分，以此全面開展復習教學。教學開始，教師在課堂中直接提出這兩個大概念，要求學生以這兩個大概念為指向，對單元內容進行二次學習，把本單元的知識點分成“人地關系”和“區域認知”這兩個部分。在大概念的指導下，學生的復習過程變得具有針對性，能在腦海中對本單元的知識點有較為清晰地認知，也能以這兩個大概念為樞紐，把所有的理論知識串聯起來，增強了他們對“我國的農業差異”單元內容的理解。

二、設計大情境，優化復習方案

情境教學是現代教育中較為常用的教學方式，為了全面提高學生的地理復習效率，教師可以以單元主題為核心，設計大情境，構建貼近主題內容的課堂環境，使得學生能夠進入沉浸式學習狀態，激發學生復習興趣的同時也能降低理論知識的理解記憶難度。教師要充分現有教學資源，豐富大情境的設計方案，為學生的地理復習提供不竭動力。

以“我國的農業差異”單元為例，教師會構建生活化的大情境，提高學生的復習質量。第一步，教師利用現代信息技術，為學生呈現了當地農業狀況，如種植形式、種植作物種類、養殖形式等，將地理復習課堂和生活實際串聯起來，營造出充滿生活氣息的地理復習氛圍。第二步，在學生被生活情境感染后，教師又為學生展示了一些不同地區的農業形式，鼓勵學生從生活角度出發，結合教材內容，去分析不同地區農業差異的根本原因。第三步，教師給學生足夠的時間自由復習，引導他們從實際角度出發，探究自然條件和人文條件對農業的影響。在生活情境中進行主題單元復習，能讓學生形成深刻印象，有效提高學生的解題水平。

三、提出大問題，完善復習方案

大問題的定義是根據單元整體設計的核心問題，能統領其他內容的子問題。大問題設計的最大作用是導向作用，能為學生指名后續單元復習的方向，引導他們以大問題為核心，逐步發散地理思維，挖掘探究其他小問題，以此一步步掌握相關的地理知識。大問題的設計對教師教學能力是不小的考驗，教師既要合理把握整個單元的教學內容，也要注意問題的難以程度，能有效激發學生的地理探究欲望，促使他們主動投入到一系列的復習活動中來。

仍以“我國的農業差異”單元為例，教師根據本單元的內容，設計了一個大問題：我國的農業差異是什么原因造成的？這一問題會貫穿于整體地理課堂，是學生復習的指向標。接著，教師以大問題為核心，提出了數個小問題，引導學生逐步復習地理理論知識，如1、我國國土面積大，那么我國有幾種氣候類型，其特征分別是怎樣？2、在氣候影響下，我國有哪些土地類型，分別對應哪些地形。3、人類活動對地理環境、農業形式有哪些影響？隨著一個個小問題的拋出，教師把大問題進行了細化拆解，學生在解決小問題的同時也慢慢尋找到了大問題的答案。課堂最后，教師要求學生把小問題的答案匯總起來，再一次把目光停留在大問題上，總結出這一大問題的答案。大問題的引入讓學生對“我國的農業差異”有了較為全面的認知，后續中考中引導綜合性問題也能較好地應對。

結語：在現有教育制度影響下，教師要明確提高學生實際應用水平的重要性，以主題單元教學模式為核心，全面優化地理復習策略，為學生提供高效的學習方式，幫助他們養成良好復習習慣的同時提高整體學習素養。基于主題單元教學的重要地理復習策略更加符合學生的地理學習需求，能幫助學生在之后的中考中脫穎而出。

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