微專題教學在高中生物復習中的實驗對比研究

李玉瑩 夏 青 趙 卓

0 前言

“小切口，深挖掘”是當前高考的趨勢。新課改提出，強調學生學習的過程是主動參與的過程，利用微專題教學能夠很好地解決這一問題，學生通過教師給的小專題關鍵詞 ，以小組的形式合作探究，進行小組交流，用概念圖的形式進行知識框架的構建，使學生能夠積極參與到生物教學課堂中，提升教學效果。基于上述分析，采用微專題復習的方式非常有必要。

1 高中生物微專題教學構建與內容

1.1 高中微專題生物課堂教學構建

在高中生物教學中有一條主線，主線由分子、細胞、個體、種群、群落到生態系統組成，通過考試大綱的理解來構建大專題，在大專題中抽絲剝繭出學習的難點、分解成若干個知識點，將若干個知識點形成網絡進行講解。若干個知識點轉化為小專題，提供針對性的學習內容，達成知識的查漏掃盲、澄清小真實問題的目的[2]。最后總結現有參考素材，通過考點趨向和高考的熱點問題將小專題細化成微專題。

1.2 微專題教學案例

病毒是一種原始的生命體，是介于生物與非生物之間的，關于病毒的知識點并沒有專門的章節。對于今年高考來說，由于有新型冠狀病毒的影響，病毒出現在今年高考中的概率會非常高，在高三備考時一定要重視。

2 微專題教學在高中生物復習中的實驗研究

2.1 實驗目的及假設

作者是一名高三的生物老師主要負責高三八班、十五班的生物課的教學，想借助本次高三復習期間運用生物微專題教學來進行施教，驗證微專題教學在實踐教學中的作用。

2.2 實驗設計

2.2.1 實驗組與對照組的選擇

本校高三理科全學年一共650 人，八班和十五班一共112 人，八班和十五班采用微專題教程，其余十個班級依然采用原有教學法，通過一輪的高三復習最后對比考試成績，通過excel 和spss 來統計數據，查看八班和十五班整體提升率，其余十個班級的整體提升率的情況。

2.3 實驗過程

2.3.1 高中生物復習課中病毒的微專題教學實踐

表2 七班與八班一輪復習后測試的樣本t 檢驗結果對比

（1）要點總結

高考試題不僅是對當年度高中知識點的總結，同時也是下一年度高考內容的風向標，教師要結合歷年的高考試題來尋找蛛絲馬跡，從中獲得最新的考點與難點，從而制定新的復習計劃[3]。

2018 年試題，全國卷中的一道題：一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型。寫出①實驗思路；②預期實驗結果及結論。

分析：此題的背景是以病毒展開的，遇到此類分析題要先閱讀題目，抓住題目中的主要信息。其次，要將題目中提到的主要知識點進行串聯，將知識串聯的知識點進行推理，最后，根據自己的知識體系去解決問題，并用簡潔的知識點和清晰的邏輯思維將答案呈現出來，這需要學生綜合運用能力。

（2）知識點溯源

高考試題一直遵循著題在書外，理在書內。所有考的知識點都能在教材中找到。但出題的類型普遍新穎。

（3）小組研學

俗話說好記性不如爛筆頭，課堂中涉及的知識點和板書一定要做筆記，只有筆記清晰的記錄才可以使學生深入的學習，而當學習氛圍形成起來的時候學生的學習效率能達到事半功倍的效果。

（4）學生的體系搭建及分享

老師知識點與邏輯思維講述明白后要對照著板書來啟發學生的發散思維，引導他們記錄真實而真準的知識體系；同時要把舞臺留給學生，通過學生之間的講解、辯論來深入到學習中

（5）針對訓練

在高三復習中每個知識的針對訓練的原則是對科學發展、社會進步并且與生活緊密相關而又有熱度的題型為主進行微專題的習題練習。可以通過練習全方位的了解學生對知識點掌握的程度。

3 結果驗證

在高三進行復習前對高三理科全學年進行了一次摸底考試，在測試中七班與我所帶的八班平均成績最為相似，平均分都在25 分左右，波動較小，比較有對比性，表1 為摸底測試的樣本t 檢驗結果對比。

在經過一輪復習后三班采用了微專題教程，而一班依然采用傳統教學方式進行了一次測試，表2 為一輪復習后測試的樣本t 檢驗結果對比。

八班在經過了微專題課程后，整體水平都得到了提升，在平均分上面已經比七班高出了2.85 分。而七班仍處于無顯著差異，通過試驗數據對比可以得出微專題課程在教學方面有提高成績的能力，同時還能提高對于題型的理解和解題能力。

4 效果分析

微專題教程對學生的改變主要有三個特征，首先，了解知識點的含義后去記憶知識點的學生開始增多。小組研學給了學生自我展現的平臺，增加了辨別知識的能力。其次隨著微專題課程的不斷學習，學生對于出現的零散知識點已經形成了記錄的習慣，通過不斷的歸納，逐漸形成知識結構，而這個知識體系就是核心，給學生答題提供了良好的基礎[4]。

通過開展微專題教學，促進高三生物復習階段效率，并且提高了生物成績。在微專題課堂的引導下，以知識點的深挖掘和現實調查為研究依據，通過高三一輪復習跟蹤分析，和前、后測得成績對比得出了微專題課程的可行性和有效性[5]。

5 研究結論

（1）通過對微專題的研究，對課堂的傳授做了六個步驟分別是要點總結、知識點溯源、小組研學、自主搭建知識體系并分享、針對訓練和省學反思這一套流程，從知識點的初級階段接觸，培養學生自我總結和歸納的習慣。

（2）本次研究選用微專題教程在實踐中不僅提高了整體的成績，同時也轉變了學生對于生物學的學習態度問題，我相信再過幾個月學生提升的速度會更快。