高職院校“訂單式”培養煤炭行業電類專業人才的探索

陳 斐

當前，全國多所本科院校向職業教育方面的轉型已趨于平穩[1]，高職院校在經歷了嚴峻的挑戰以及前幾年煤炭形勢的低谷，作為煤炭類高職院校，陜西能源職業技術學院探索出了適合自身的發展方向：“訂單式”人才培養[2]。訂單式人才培養模式既能根據校企合作定制辦學，為企業儲備崗位“適用型”人才，同時也緩解了高職院校生源低下所帶來的壓力。因此，無論本科類高校的職業教育目標是什么，高職院校要堅定地通過校企合作突出崗位“適用型”人才來明確人才培養特色。電類學作為工科類院校必設學科，也不同程度地滲透到了計算機、網絡、機械等其他學科，電子科學技術的發展也影響著其他學科的進步，而電類學科在煤炭行業更是占據重要角色，培養這方面專業知識，要注重電類與其他專業知識的理論知識和實踐操作能力的結合，使其與其他學科相互支撐、協同發展，但當下，電類學科生源素質普遍較低，理論知識淺薄，技能操作能力欠缺，培養好這一類型專業人才，對高職院校處理好當前形勢下校企雙方的培養目標和教學質量的關系有了更高的要求。

1 定位人才培養標準，確立培養目標

了解訂單班企業背景，精準定位培養目標，突出體現崗位“適用型”。電類專業人才的培養要著力提升教學效果，提高綜合能力素質[3]，使得培養的人才基礎扎實，崗位適應快。

1.1 構建合理課程架構

以通信專業為例，它將培養學生在通信技術、通信系統及設計、制造和應用等方面具有扎實的理論知識基礎，較強的實踐操作能力，并能根據實際需要設計新的通信系統，開發傳送各種信息的通信工具等。

為契合培養要求，此專業設置的主干專業課程[4]應含電子技術、通信理論、計算機的基本原理、電路分析、（高）低頻電子線路、數字電路、電磁場與電磁波、信號與系統、微機原理及應用、單片機技術、程控交換技術、移動通訊、計算機網絡通訊等，而礦山供電、煤礦電工學、電力拖動與控制、監測監控等這些課程對煤炭行業人才的培養也是必不可少的。合理安排這些課程的學習次序，達到教師能深入淺出、學生循序漸進掌握的效果。例如，微機原理及應用這門課應設置在學習完計算機基本原理、電子技術、電路分析、單片機技術等課程后再進行學習，它的內容涉及計算機指令、程序設計、存儲器、中段系統等內容，在部分專業課的基礎上進行學習的，而移動通訊課程需要在學習完電路分析、數字電路、電磁場、信號與系統的課程后再進行。再比如，煤炭方向的電力拖動與控制涉及的發電機、電器控制、變壓器等內容的學習都需要煤礦電工學和礦山供電系統的基礎。

以上是對按照課程內容，對某一專業理論課程的設置次序給予建議，以達到基礎扎實、知識積累豐富的效果。

1.2 建設穩定的師資隊伍

要培養崗位“適用性”的人才，學生作為主體，教師具有關鍵作用。除了搭建合理的學歷職稱結構，更要加強教師在理論知識傳授技巧和實踐技能方面提升的鍛煉，因此，強化某一專業教師自身領域的發展認知，實時加強培訓，開展專業性的教學團隊建設，擴寬教師的知識范圍，提升技能操作水平，加深校企合作交流，提高團隊教師綜合水平，建設一支穩定的優秀教師隊伍。

推進“雙師”型的教師隊伍建設，通過校企合作，讓學校教師、企業技術人員相互交流、互動、互換，提高院校教師對一線設備的操作能力和企業技術人員的培訓能力，整體提升師資力量。

2 拓展教學方式方法，促進教學效果

高職院校學生理論基礎薄弱，學習能力較本科院校學生有很大差距。而訂單式學生也存在很多同樣的問題：進取心不足、再深造相對困難、就業適應性較弱等，因此，改善教學方案，個性定制教學方式方法是較本科院校更應進行的教改內容。在專業教學計劃改革上，根據訂單式人才培養特點，我們首先要做以下方面的工作：

（1）構建一個電類專業結構平臺；

（2）整合出不同專業的具體就業方向，下圖1 示出了這一知識結構平臺架構。

圖1 煤炭行業訂單式培養電類專業人才知識架構

在專業基礎課學習的過程中，如何讓學生掌握知識，懂得學習它的目的并加以應用，例如，學習信號與系統中時域頻域分析內容，頻域的概念是抽象的，依據傳統教學方法，教師們將時域或頻域分析的傅里葉變換依據數學公式進行推導，過程枯燥且難以理解，學生沒有興趣，失去學習效果，此時若能借助多媒體進行動態演示，把抽象的概念以圖形樣式予以展示，再加上專業技術人員對這一知識在實踐中的應用解讀，學生對頻域的概念就有了直觀感知，更能激起學生學習興趣。再例如，電路分析中，放大器這一模塊內容，按照教學順序，介紹放大器的概念、原理、計算方法、應用等，授課內容結束，但學生對放大器的理解僅限于它的元件符號和一堆計算公式，對于放大器的正、負反饋電路的計算公式也是短暫記憶套用，若能通過實物演示，進而告知每種元器件功能，各元器件是通過怎樣的反饋作用達到放大效果，各符號怎么表示，實物如何由符號衍化，一步步激發引導學生，以此就達到了通過實物展示掌握此模塊內容。

3 強化實踐教學訓練，提升操作能力

電類專業的每一模塊內容，都能通過實驗[5]的內容來鞏固。每所高職院校必然設立有實訓基地，對于“訂單”學生更應以實訓為主，學期內課程在實驗室完成，通過實驗內容反推理論知識，同時，安排企業或礦區實習時間，以提高學生在崗位的技術能力。高職院校一般采取以下幾種實訓類型：一種是模塊式學習+ 實驗，比如單片機技術課程中，當學習某一型號單片機的中斷、定時等內容，安排對應的實驗，讓學生在簡單編程中認識硬件器件，了解其功能，加深指令的認識；第二種是布置實訓項目，促進學生整體設計能力，主要以設計某一產品為目標，通過對設計結果的要求，貫穿整個知識模塊，學生能通過軟硬件相結合，由部分到整體來實現產品成果，例如，要求設計紅綠燈裝置，錄音裝置，定時系統等，根據題目分組完成設計并展示產品成果；第三種是下礦區實習，可安排學生熟悉煤礦生產環節，對礦區電類設備進行操作練習等。

實踐教學環節的設置不僅鞏固理論內容，同時提高了學生設備操作能力，這種理論實訓培養相優化的教學模式，為培養技能型人才和崗位適用性人才提供了培養方法。

4 結束語

通過確定的“訂單式”人才培養目標，高職院校在校企合作方面，注重提升教師教學能力和構建穩定師資隊伍，強化實踐操作能力，理論實踐同步進行改革相互優化，探索出了適合高職類院校“訂單式”學生的人才教育方案，為培養新一代與時俱進的、具有崗位“適用性”的高技能型人才作出貢獻。