疫情下基于OMO 模式的地理科學專業教學體系構建

孫 朋 陸 曼 付金沐 高 楊 蘇海民

0 引言

1 月27 日，教育部發出通知，“停課不停學，停課不停教”的號召[1]，并倡議利用網絡平臺展開“停課不停學”。各地教育行政部門紛紛響應，并迅速推出線上學習指導意見及方案，并針對不同的教學層次提出分階段的實施策略，高校學生作為跨區域流動的最大群體，課程體系最龐大群體，線上教學的“口罩式剛需”給高校師生帶來巨大挑戰。

疫情當前，學生由共位集中式學習轉變為異位散布式的教學組織結構，成為線上教學制定應急預案之剛需[2-3]。我國擁有世界上最大的慕課資源，在不缺少資源、工具、行動的前提下，如何讓疫情期間的在線教學更有效地發揮作用是當前面臨的主要問題[4]。同時教學理念的轉換、教學方式的選擇成為有效發揮在線教學有效發揮的關鍵。

OMO（Online Merge Offline）模式，就是精準記錄并打通線上線下教育和學習的所有數據，依靠數據建立完整的知識圖譜和學情分析體系，實現教學效果最優化，就是“線上線下相融合”，國內的混合學習在學校教育中的應用研究仍處于探索階段，還缺乏深度的實證研究和行動研究[5]。在疫情背景下，線上教學供需平衡被打破，新冠疫情讓“直播平臺”成為“口罩式的剛需”，加速了OMO 模式在教育行業的概念普及和實踐、推廣。

受控于線上教學理念與經驗的匱乏，如何有效開展線上教學和學習成為優化教學效果的重要制約因素。受疫情影響，宿州學院迅速發布制定了《宿州學院2020 年春季學期線上開學工作方案》，提出在線教學平臺（超星學習通、學堂在線、智慧樹等）以及線上教學方式（如MOOC、SPOC、QQ 群授課講解、“PPT+ 語音”或直播）開展方案，并發布了詳細的線上教學師生指導手冊，該方案可操作性強，但是學校專業體系龐雜，多維的課上教學體系在豐富了教學手段同時也加劇了學生學習的難度。這就需求設計和規范化專業課程教學體系，統一OMO 教學應用模式，實現線上教學的高效、實用，學生者學習不打折！

1 當前專業線上教學面臨的問題

在進行如此大規模的全媒體常態化教學應用的實踐過程中，“教什么、怎么教、如何學”的研究與討論是在進行全媒體常態化教學應用的實踐過程中面臨的重大問題與挑戰。

1.1 教什么——傳統課堂與線上課堂的轉接

一線教師是本次“停課不停學”行動的實踐主體，從面對面教室授課到線上授課斷崖式轉變，無疑個一線教師帶來巨大挑戰，線上教學方式對于每一位教師來說有諸多需要調整和適應的地方，同樣對教師的信息素養和信息化教學能力提出了巨大的挑戰。雖然我國擁有著世界第一的慕課資源為線上教學提供了必要資源保證[3]，但是，教師如何借助全媒體學習環境，實現教學理念轉換，進行傳統課堂向線上課堂過渡所面臨的首要問題。

1.2 怎么教——異位散布式教學組織結構帶來的學習挑戰

（1）教學能力與技能：線上教學作為一種新的教學方式，大規模地開展在線教學其適用性有限，很難滿足各方面多層次需要，這就對學校、特別是教師提出了更高的要求，尤其對教師的信息化教學能力無疑是個嚴峻考驗。

（2）教學備課：多數教師會采用直播課的方式把課堂教學完全搬到直播課中，但實際上直播課與面對面上課還是有區別的，網絡擁堵和師生硬件條件等不確定因素太多、互動交流效果也有折扣[3]。單純照搬線下教學模式，并非線上線下融合的正確路徑，需要進行系統性的思考和規劃，而不是簡單的觸網，這就需要設計和實施符合學習規律的、有效率的完全線上教學模式。開展修正OMO 模式下教學備課。

（3）教學管理：線上教學模式下如何有效地進行學生管理？受學習環境、網絡的影響，異位散布式教學組織結構給教學管理增加了難度。

圖1 基于OMO 模式教學體系構建概念框架

1.3 如何學——異位散布式學生自主學習管理

線上課堂往往受到頻繁跳轉多種平臺/系統等干擾，必須采用比校園課堂授課更豐富的交互手段，且教學交互需實現采集學生學習行為和學習效果數據的功能才能確保教學結構的流暢性，需要獲得更高效、更穩定的平臺后再全校推廣，而不是讓學生忙于奔波不同的學習APP，進行不同的課程學習方式，高耗低效！亟須規范統一標準的教學體系構建。

2 基于O MO 模式的地理科學專業教學體系構建原則與實施

本文引入線上線下融合OMO 教學模式，進行調整修正為“完全線上模式”，結合學生學習平臺，建立由一門課程試點、專業課程推廣，包含資源構建、平臺整合優化、雙線教學活動、大數據電子考核在內的線上教學體系，并迅速開展實施（圖1）。結合OMO教學模式特點與“完全線上”要求，同時總結歸納一個月來的線上教學實戰經驗，提出如下教學體系構建原則和實施策略。

2.1 線上教學不打折，完成實體教室向線上課堂的“高保真”轉換

課程是學校實施線上學習的軸心和品質基礎，異步在線學習和師生分散各地給傳統課堂形式的教學活動帶來挑戰，因此提出線上教學不打折，實現實體課堂向線上課堂的“高保真”轉接作為規范化教學體系構建第一原則。主要措施包括：一是基于學習通平臺，以原始班級為單位建立線上學習班級，班級學生課程同步；二是教學計劃同步，線上課堂節點與線下課堂一致，制定線上教學計劃和作息時間表，按照線下課堂節點與要求實施線上教學，同時根據線上教學實踐，并完整實施簽到、提問、課間休息等教學過程，實現線上課堂對線下課堂的高保真；三是教學過程高保真，線上教學完整執行課堂學習、課后作業、期中考核和期末考核等教學過程，確保線上教學不脫節，同時為線下復學課程承接奠定基礎。

2.2 打破傳統教學手段到線上教育障礙，規范化專業課程平臺

線上教學的核心理念是讓學生有所學，能學好。疫情帶來線上教學平臺如雨后春筍般出現，如釘釘、騰訊會議、超星學習通、雨課堂、電視空中課堂，以及傳統的QQ、微信學習群的出現給實施線上教學提供了便利的可選平臺和豐富的教育資源的同時，高校復雜的課程體系和多數目課程門類也加劇了學生學習負擔，也給傳統教學模式下教師進行線上教學帶來極大挑戰，且適用于面授教學時“以教師為中心”的教學方式在線上教學階段不值得提倡。

打破傳統教學手段到線上教育障礙，規范化專業課程平臺成為規范化教學體系構建重要的原則。主要措施包括：一是開展線上教學標準化技能集訓，開展線上教學培訓，建立線上交流共享機制，以一門課帶動多門課，地理科學專業以超星學通為線上教學實施平臺，建立錄播知識點+ 直播答疑+QQ 學習群互動交流的課程學習體系，開展Camtasia Studio 視頻編輯培訓，目前已完成本專業教師全員“入門上手”，同時完成學?；趯W院構建線上課程培訓，專業老師都順利結業并完成課程創建，打破線上教學技術障礙；二是規范教學平臺和教學方式，統一使用學習通平臺，課程錄播+ 答疑直播形式，避免在學生線上學習實際是在不同的app 之間奔波的弊病。

2.3 修正OMO 模式，保證雙線教學活動有效實施

疫情造成了線上下上實體教學的難以開展，因此修正OMO模式下“完全線上”教學模式成為必須。通過規范化課程體系建設，包括線上優質課程資源、錄課視頻、教學資料在內的資料不斷完善，讓學生充分做到有所學。為進一步完善教學活動的有效實施，主要采取以下措施：一是確保線上教學完整有效，通過學生自學和教師督學構成，基于學習通大數據平臺完成作業批改、課程學習動態跟蹤，因材施教；二是線下課程串講、課后總結、以及分組討論實踐作業轉換為線上開展，通過直播講解、語音討論和學習群資料共建共享替代實施，并取得初步成效；三是注重考核評價，及時跟蹤學生學習動態，確保學深學習跟得上，本專業制定了課堂考勤、課間討論表現、作業測驗和線上考試在內的課程跟蹤考核模式，保證教學活動有效實施。

3 結語

完全線上教學應與線下教育秉持同樣的價值追求，那就是實現學生的全面發展。面對延期開學，學校應當成為開展在線教學的主陣地，而各類在線教育形態與機構，只是幫助學校構建“智慧課堂”、幫助教師更智慧教學的手段，需做到補位而不越位。本研究運用超星學習通課程平臺支持下，規范地理科學專業線上教學體系，立足解決“教什么、怎么教、怎么學”的師生教與學等問題，制定修正OMO 完全線上教學策略，完成地理科學專業疫情下線上教學體系構建并初步實施，以期為各專業線上教學策略應急與推廣提供借鑒。

同時經此一“疫”，在線教育走進傳統課堂，與學校教育深度融合，也給教育行業未來發展帶來了更大的想象空間。地理科學專業建設應利用好這一不得已而為之的應急舉措和機會，把這一挑戰和無可奈何之舉，轉變成提升教師信息素養和信息化教學能力，推動學校教育信息化健康發展，深化學校課堂教學改革，提升教學質量和水平，促進專業現代化、信息化教學邁上新臺階！