教學反思是促進農村小學數學教師專業成長的“法寶”

李國平 （江蘇南京市江寧區龍都中心小學）

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年的教學反思，有可能成為名師。”由此看來，要做一名優秀教師，不僅僅是備課、上課、批改作業那樣簡單，學會反思才能促進自身成長。農村教師受地域、校情和學情的影響，常常把完成基本教學任務放在第一位，學校沒有過多地硬性要求，教學反思只停留在宣傳的層面上，許多教師只將教學反思當成了檢查的任務而沒有真正被重視。

所謂“教學反思”，就是教師自覺地把自己在課堂教學實踐中的得與失進行全面而深入地冷靜思考和提煉總結，以此來提高自身的業務水平，改進教育教學方法，積極探索與解決教學中的一系列問題。教學反思是記錄教師在日常教學實踐后的隨感，是教師切身的體驗，如果能及時、準確并運用相關教學理論對其進行分析，就一定能加深教師對教學規律的認識，提高教師的教學能力。事實上，寫好教學反思并不難，由點到面，有感而發，抓住重點，積少成多，切忌眉毛胡子一把抓。一般說來，我們可以從以下幾個方面去寫：

一、寫教學活動中的成功之處

教學活動后，你總會覺得有比較精彩、成功之處。或許是設計的精彩情境導入，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛；又或者是某種成功的教學方法，引起了學生的共鳴，達成教學目標，甚至是意想不到的收獲；再或是解決問題的奇思妙想，突然閃現出靈感的火花，無意滲透的數學核心素養等。

一節課是否成功，檢驗標準不是優等生如何精彩表現，而是學困生是否也能有成功體驗，需要教師準確地把握并挖掘教材內容，創造性地使用教材，才能點亮學生思維的火花。如果我們課后能夠及時把它們記錄下來，并進行歸納整合，對提高我們的教學效果很有幫助，同時也能提升我們的專業素養。

二、寫教學活動中的改進之處

“智者千慮，必有一失”。教學過程不是一成不變的，不可控因素較多。即使是名師的課堂，疏漏、失誤之處實屬正常。有時是因為對教材內容和重難點突破把握不當；有時是因為教學方法選取使用不佳；有時是因為師生互動沒有達到預期；有時是因為學生提出了冷門無關的問題，教師缺乏應對導致課堂氣氛尷尬；有時是因為學生的小組合作活動組織不夠嚴謹；有時是因為活動的內容覺缺乏價值等。

有一次學校安排我上一節六年級“圓柱的表面積”的片級展示課，為了能順利地完成教學環節，我就事先在平行班先上了一節研討課，讓數學組的老師們來聽課提意見，由于之前對學情預估過高，課后感覺教學效果不是很理想，教學目標未達成，課堂氣氛沒上來，總覺得缺了點什么。研討時，我和聽課老師共同對教學活動進行分析、探討、反思，老師們暢所欲言，提了很多寶貴的改進意見，特別是有老師建議在小組合作交流環節要學生帶著問題去研討，充分體現學生為主體的教學原則，經過了幾個輪回的研討，集大家的智慧，終于形成了一個比較完美的教學方案，在展示課后，得到聽課同行的充分肯定。

因此，一節“好課”是通過不斷反思，改進策略，尋找不足之處“磨”出來的，有問題不可怕，只要能找到解決問題的合理“方案”，定能收到滿意的效果。上一節好課容易，要使自己的教學水平提高一個層次，就需要積累更多成功的案例，一步一步走向成熟。

三、寫教學活動中的學生體驗

農村的孩子，由于地區環境差異，家長的教育水平普遍不高，知識底蘊不夠深厚，所得知識主要依賴于學校教育，課堂上的幾十分鐘就顯得尤為重要。學生是學習的主人，他們的喜怒哀樂都寫在臉上，我們的課堂上常常出現這樣的情況：在學生的積極性被調動后，他們的思維會變得敏捷、跳躍，會迸發出“創造的火花”，時而提出有創意的見解，時而主動開展探究樂此不疲；有時學生的解題思路會因為沒有達到教師的預期而顯得沉悶；有時也會因為教師對學生的“一視同仁”而不能讓每一個學生都獲得成功的體驗。

例如，在教學六年級“稍復雜的分數除法應用題”時，我出示了一道分數除法應用題：“水果店運進48 筐蘋果，運進蘋果的筐數比橘子多，水果店運進多少筐橘子？”為了充分了解學生思維的差異，我并沒有規定學生使用哪種解題方法，而是讓他們自由發揮。這道題中因為單位“1”是未知的“橘子”筐數，不是已知的“蘋果”筐數，教材提倡學生使用方程來解決，這樣就可以將逆向思維轉為順向思維，降低思維的難度。雖然學生過去并沒有分數除法知識的積累，但多數學生知道在單位“1”未知的情況下列方程計算比較簡單。可少數學生并沒有按照我課前的預設去想，或者根本就沒有想到分數除法應用題的解決方法，學生解法整理如下：

方法一：（學生畫出線段圖）48 筐蘋果分成4 份，橘子是其中的3 份，48÷4 算出一份蘋果的量，12×3 算出橘子的筐數。

第一種方法運用“份數”的思路去解決，后兩種方法有一個共同點，就是將單位“1”由原來的橘子轉化成了蘋果，由未知量轉化成已知量，把一道原本應該分數除法計算的應用題轉化成了一道熟悉的分數乘法應用題，變得得心應手。

一成不變的教學環節，生搬硬套教案的教學設計已不能滿足現今孩子們的求知欲，面對全體，尊重孩子的體驗，才能讓優生“吃得飽”，學困生“有飯吃”，才是充分尊重他們的差異性。

四、寫教學活動中的習慣養成

五、寫教學活動中的真情實感

課堂上學生的情感表現是驗證一節數學課上得好壞的“晴雨表”。作為農村數學老師要做到關注全體學生的課堂體驗，充分調動學生的學習積極性，及時調整教學策略，掌握駕馭課堂的能力，在課前下足功夫，能充分考慮班級學生的差異性，讓優等生“跑得快”，有激情，從而帶動學困生跑起來，不掉隊。在教學活動中，我經常會讓學困生嘗試完成一些易操作的活動任務，主動參與他們的討論，從而發現他們身上的閃光點，及時進行表揚，讓他們減輕自卑感，變得喜歡開口說話，而對于一些發散性的問題，則讓優等生暢所欲言，課后研討，提升他們的數學素養。農村的孩子生性靦腆，不善于表達自己，讓學生聯系真實的生活體驗去學習數學是我們始終追求的目標。

教學相長，多年農村教學實踐表明，農村的孩子很淳樸，老師們很敬業，但缺乏提升自身專業素養的機會，勤于反思是幫助教師快速成長的有效途徑。寫“教學反思”要結合實踐做到真實、及時、循序漸進，不能一曝十寒。點滴的積累才能做到“集腋成裘”，進而走上專業成長的“高速路”。