以焦點解決短期咨詢療法為視角的高職輔導員工作探討

劉雋

摘要：焦點解決短期咨詢療法以問題解決為導向，不僅可以幫助高職輔導員構建新型師生關系，激發學生的學習動力，讓學生心理健康成長，還可以促進輔導員的自身成長。因此，輔導員應尊重學生個人情感，注重激發學生的自我潛能，將焦點解決法應用到團體心理輔導中，維護學生心理健康成長環境。輔導員也學習焦點解決短期咨詢療法，充實自身知識，提高教務工作效率，從而為學生提供更好的服務。

關鍵詞：焦點解決短期治療;學生工作;輔導員

引言：

當前高職教育受社會認同度不高，生源水平參差不齊，教育管理壓力較大。而輔導員是高校教育的一線管理人員，承擔著繁重的學生工作，也是高校開展思政教育、心理健康教育的骨干力量，承擔組織大多數日常教務活動的職責。因此，高職院校應探尋提升高職輔導員工作效率的方法，創造良好的教學環境，以滿足高職學生健康成長的內在需求。

一、焦點解決短期咨詢療法的應用意義

（一）促進新型師生關系構建

在焦點解決短期咨詢治療法中，輔導員通常扮演聆聽者的角色，與學生的關系更為平等。一方面，平等的交流關系能給予學生充分的尊重，使學生在交流中充分吐露心聲，幫助輔導員迅速解決學生問題，從而樹立優秀的輔導員形象，增強學生的好感。另一方面，輔導員在聆聽中可以分析學生問題產生的過程和原因，進一步加強對學生的了解，從而在幫助學生的過程中獲得學生的信任，主動與學生構建亦師亦友的師生關系。

（二）有效激發學生學習動力

焦點解決短期咨詢療法以其咨詢模式的特殊性，以問題解決為導向，使輔導員在引導學生過程中，注重激發學生的自我正面評價。一方面，學生在與輔導員的交流中可以有效認識自身的優點，從而樹立面對未來的信心，堅定通過學習提升自我價值的信念。另一方面，輔導員在幫助學生解決問題的過程中，可以發現學生的不足之處，指出學生的個人特長，從而幫助學生從優點出發，規劃未來的學習計劃，讓學生自己解決學習相關問題。

（三）學生心理健康成長的要求

相較于傳統的心理治療方法，焦點解決短期咨詢療法更關注問題的解決，通過積極的心理干預，引導學生樹立正面的生活態度。在高校心理咨詢師、輔導員、學生骨干這三者共同構建的心理健康教育隊伍中，與心理咨詢師相比，輔導員與學生的接觸較為頻繁，與學生骨干相比，輔導員有較專業的心理健康教育知識。因此，焦點解決法的應用可以有效提升輔導員的心理輔導效率，強化對問題普遍、程度較輕學生的心理輔導，創建優秀的高職學生心理教育環境，有利于學生心理的健康成長。

（四）輔導員個人成長的需求

高職輔導員作為高校教務工作的主要實行者，日常工作較為繁忙，需要管理的事務較多，易出現職位定位模糊、權責劃分不明確的現象，導致輔導員的工作壓力較大，心理狀態長期處于疲勞之中。而焦點解決短期咨詢療法的工作效率較高，可以幫助輔導員解決重點關注問題，從而將輔導員從繁忙的工作中解脫，獲得更多的自我成長空間。同時，新的治療方法意味著輔導員需要學習新的知識，可以有效提升輔導員的職業技能，擴大輔導員發展前景，有利于高職輔導員的個人成長。

二、高職輔導員焦點解決短期咨詢療法的應用策略

（一）尊重學生個人情感

輔導員在構建新型師生關系時，應在尊重學生的基礎上，通過聆聽了解學生情況，加強學生的情感教育。首先，輔導員應對學生一視同仁，不能因過去的事情而給學生貼上標簽，而要客觀的對學生進行評價。其次，輔導員在與學生交流中應以聆聽為主，注重引導學生的內在力量，時刻傳達對學生的信任與鼓勵，使學生感受到輔導員的關懷，拉近師生之間的關系。最后，輔導員應關注焦點問題的解決，在尊重學生個人意見的基礎上，幫助學生解決困境，從而在數年的輔導工作中，與學生逐漸構建亦師亦友的新型師生關系。

（二）激發學生發展潛能

首先，輔導員在與學生構建的新型師生關系基礎上，應以開放性的問句，引導學生說明自身狀況，從而準確了解學生困惑的學業問題，并找出問題產生的原因。其次，高職輔導員在了解問題后，應以解決核心問題為導向，通過預設性的提問，引導學生分析自身的優勢，如“你覺得自己比較擅長哪些方面？”、“你希望自己能掌握什么技能？”等，使學生清楚認識到學習目標，從而主動激發自身學習熱情。然后，輔導員不應直接給出提升策略和方法，而應要求學生尋找以往相同領域的成功例外，讓學生分析成功例外產生的原因，幫助學生汲取成功經驗并應用到當前狀況，引導學生規劃未來的學習計劃。最后，輔導員應鼓勵學生進行小的改變，引導學生聚焦于改變帶來的效果，從而幫助學生堅定實現未來規劃的信心，創建積極、正向的學生學習環境。

（三）利用團體展開心理輔導

高職輔導員應利用完善的心理健康教育隊伍，在學生骨干的輔助下，及時發現學生的心理危機。輔導員可以初步篩選學生心理問題的嚴重性，在必要情況下及時將學生轉介給心理咨詢師，自身則著重關注具有較普遍心理問題的學生。高職輔導員在危機干預時，應首先發揮輔導員的身份作用，給予學生更強的安全感，使學生放下心理負擔，主動吐露心理問題。其次，輔導員在情況了解后，應不帶主觀評價的予以尊重，通過共情理解學生的感受。然后，輔導員應幫助學生構建生活目標，樹立學生面對生活的信念。最后，輔導員應發揮學生骨干的作用，通過組建學生互助小組，持續關注學生的心理變化變化，共同引導學生在成功例外中汲取經驗。

（四）加強輔導員工作培訓

一方面，高職院校應通過合理的考核評價制度，將輔導員的相關職責納入考評中，從而明確輔導員的職責分配，使輔導員有充足的時間學習、了解焦點咨詢療法。同時高職院校也要完善輔導員的工作晉升制度，加強輔導員的待遇和心理關懷，幫助輔導員樹立正確的職業觀念。另一方面，輔導員應及時調整自身心理狀態 ，通過焦點解決短期咨詢治療法，引導學生發現自身正向特長，從職責完成中提升自身效能感。同時，輔導員也可以將該方法應用到自身成長中，分析自身的成長方向和優勢，確立職業發展途徑，實現個人的自我成長。

結語：

高職輔導員將焦點解決短期咨詢療法應用到日常工作中，不僅可以完善大學生心理健康教育體系，還能發現學生潛能，幫助學生找到成長努力的方向。輔導員也能通過該方法提高工作效率，減輕自身工作壓力，樹立積極、正面的職業觀，夯實自身職業成長的基礎。

參考文獻：

[1]林麗妹.焦點解決短期療法在高職院校輔導員談心談話中的應用探索[J].福建茶葉，2020，42（03）：375-376.

[2]張碩.焦點解決短期治療在高校輔導員工作中的應用[J].高教學刊，2018（21）：62-64.