淺談新課改下初高中英語銜接教學

李培蓉

摘 要：眾所周知興趣是最好的老師，但是高中英語課程難度遠勝初中，致使在高中英語教學中部分學生跟不上英語教學基本要求，會出現兩級分化現象，越來越多的學生害怕學英語甚至產生厭學情緒，如何才能夯實學生英語基礎，提高學生的學習興趣、提高課堂效率，增強信心改變這種惡性循環的狀態，因此，這是值得我們英語教師探究的問題。本文主要是針對新課程背景下高中英語與初中英語如何有效銜接問題，提出一些具體有用的措施，分享初高中英語銜接教學上的一點見解。

關鍵詞：新課程;初高中英語教學;銜接

一、教師必須清楚初高中英語的區別

（一）詞匯方面：初中英語在1500-1600個單詞、200-300個固定搭配，重識記，在閱讀理解中只需知道并理解單詞的基本含義就可以了;而高中英語詞匯量大，大綱詞匯3500個左右，還有很多超綱的詞匯，以及音同、形同、意近詞、意境詞等，更注重同一個單詞在不同語境的應用。

（二）語法方面：初中英語只需了解常用語言形式的基本結構、基本句型及基本語法知識;高中英語句子越來越長，結構越來越復雜化，從句、倒裝句、虛擬語氣等綜合語境，加深了理解的難度。

（三）教材方面：初中英語教材內容形象直觀，知識單一;高中英語教材內容多，知識容量大，綜合性強，側重提高閱讀能力和語言使用能力，加大詞匯量和閱讀材料的份量及深度難度。

（四）課堂教學方面：初中英語課時充足，課堂容量小，進度慢，用漢語解釋英文，老師對課文逐句翻譯，教師在課堂教學時用大量的時間練習詞匯、句型或語法點，學生也有充足時間進行鞏固;高中英語課時減少，課堂容量大，進度加快，教師沒有多的時間花在詞匯和課文的翻譯上，對重難點、各類型題注重學法指導，需要學生自主學習。

（五）考試方面：初中英語試題立足于課本，題型簡單，熟悉課本并通過一定的練習;高中英語試題范圍廣泛，課本只是基礎，需借助大量的課外知識，還需具有邏輯思維，分析、判斷和歸納能力。

二、高一初期教給學生高中英語學習方法

首先高一初期告訴學生高中階段的英語知識體系及考試內容及要求，讓學生對英語學習要達到的程度做到心中有數，所謂知己知彼才能戰無不勝。讓學生了解高中階段英語知識體系、知識結構、課程標準、高考大綱、考察內容及方法，教給學生高中英語的學習方法：

（一）告訴學生對自己進行查缺補漏，檢查基礎語法知識，對初中階段沒有掌握的基礎知識進一步學習，排除由于基礎知識不過關給高中學習造成的障礙，尤其語法是指導語言的法則，是英語呈現的規律，教師可列出初中階段的知識點逐一核對，檢查是否掌握，有的放矢。

（二）加強音標、拼讀規則的學習，聽其音而知其形，見其形而曉其音，運用英語音標拼讀單詞。

（三）擴大詞匯量：一是通過復習，使原有單詞的掌握率大幅度提高。二是通過聯想，以舊帶新，掌握多義詞、同義詞、同根詞，最大限度地豐富詞匯。三是通過構詞法。

（四）對高中階段的語法點進行系統學習，分塊分專題進行專門訓練，為英文學習打下堅實基礎。

（五）找到有效的學習方法，養成良好的學習習慣，首先要改變初中階段被動學習的習慣，學會自主學習不斷豐富擴充自己的知識。告訴學生可以準備一個單詞本和一個錯題集，單詞本可以在平時休息時拿出來看一看，而錯題集主要記錄自己的錯題，要經常翻閱來找出自己薄弱的知識然后去加強這方面的訓練。

三、教師對學生的英語基礎進行查缺補漏

高一新生入學初期，可通過考試、調研、問卷調查等方式了解掌握學生的英語基礎，然后針對學生差缺漏的部分扎實開展過渡性教學，分塊分類，根據不同情況采取不同的補救措施，因此，高一上學期教師應適當放慢課程進度，在教學的過程中不時帶著學生去復習鞏固初中階段的知識，采取分散穿插的方式，從語音，詞匯，語法和課文閱讀等幾方面補缺，這樣不但有利于學生逐漸適應高中的英語學習，也可以幫助那些英語基礎不太好的學生補救自己缺少的知識，為順利完成高中階段的學習增強信心。另一方面，教師也得兼顧基礎較好的同學，按教學大綱和教學計劃，有條不紊的上新課，既能使優生在英語學習的難度，深度和廣度上有由深刻的認識，有充實感，不放松，不產生驕傲自負的心理，又能使差生對新課中體現的基礎知識有個認知過程，不斷學習不斷積累不斷練習不斷總結的過程中提高到一個新的水平。

四、開展好教研活動及細化教學策略

首先分年級成立英語教研小組開展集體備課聽課評課說課活動及進行教學研討，研討包括教學內容，教學環節，教學設計，教學步驟，教學模式，教學反思，教學總結等。通過教研活動英語教師既能不斷反思不斷總結不斷改進創新教學方法，又能相互學習相互啟發不斷吸取經驗，打開教學的思路和方法，提高課堂效率，確保教學質量。

五、分專題分模塊進行教學

只有夯實了學生英語基礎，才能提高課堂效率、優化教學結構。首先教師必須吃透教材及掌握高中階段英語知識結構體系。比如可分專題進行模塊教學，在模塊教學中，教師應從學習英語的特點、方法等方面著手，采取了多樣化教學手段，采取小組自主討論、合作探究等自主高效課堂多種教學模式來完成教學任務。對于基礎太差的學生適當加強練習，達到孰能生巧舉一反三的程度，教師還應該加強課后輔導、指導，使學生真正感受到英語有所進步的成就感，不斷激發學生的求知欲，盡最大努力調動學生學習英語的積極性，以便使課堂成為學生求知的樂園，在愉悅的氛圍中快樂學習。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，高中英語教學銜接關鍵在于從實際教學的角度出發，盡可能在高一初期解決學生學習英語所產生的不適應問題，為以后順利完成高二高三的英語教學打下堅實基礎。因此，教師必須鉆研教材，分析歷年高考題，吃透考綱內容及要求，廣泛攝取知識，不斷提高英語專業知識及教學水平，精心設計教學，不斷創新教法，更要充分調動學生學習英語的主動性積極性，注重培養學生學習英語的興趣，正確的學習方法及良好的學習習慣，建立和諧愉悅的師生關系，幫助學生樹立學習英語的自信心，使他們盡快適應高中英語學習，順利完成初高中英語銜接教學。

參考文獻

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