讓課程成為學生獲得成功的程序

劉虎

“把課程設計為讓學生獲得成功的程序”，是我閱讀《激發學習動機》一書獲得的啟發。

受此啟發，我校組織師生一起學習了各科的課程標準，鼓勵學生將自身的實際與課程標準進行比較，找出差距，然后確定個人學習目標。這一做法讓不同水平的學生找到了屬于自己的學習目標。我們還鼓勵學生探索如何通過自己獨立的學習方法實現個人目標，幫助學生找到獲得成功的程序。

我們建議教師在全面了解每一個學生的目標和現狀后，調整自己的教學策略，將自己的教學設計為多角度、立體式能滿足學生個性化學習需要的過程，并對每一個學生為達成個人學習目標而做的努力予以肯定，從而實現“學生努力→結果→及時評價”的正向連接。

比如，在體育英語課上，我們鼓勵學生自主設計學習內容：按照“跳一跳夠得著”的原則，去設計對自身略有挑戰的體育活動情景英語對話練習。教師作為支持者，要在學生學習的過程中對學生的學習予以及時評價和積極肯定。這樣既保護了學生的自信心，又解決了學生學習英語時“不敢說”“不會說”的問題，有效激發了學生的學習熱情。

同樣的原理，我們也運用在書法課教學中，主要體現在對學生的評價上。我們認為，書法課上，練習的目標是由學生自主設定的，所以對練習成果的評價也應由學生自主完成。這一點與《激發學習動機》一書提到的“強調信息的反饋而不是評級或學生間相互比較”的觀點是一致的。