新高考背景下學(xué)生突破寫作思維定式的方法

易振仁

全方位落實立德樹人目標，是新高考背景下高考作文的新任務(wù)、新使命。縱觀近五年高考作文命題，從2015年的“一點（立德樹人）四面（社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新、法治）”到2019年的“一核（堅持立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心立場）四層（核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識）四翼（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）”，可以看出，立德樹人目標始終引導(dǎo)著高考作文的材料選擇和考點設(shè)計。在這樣的背景下，教師要想突破學(xué)生作文的思維定式，關(guān)鍵讓學(xué)生全面了解“任務(wù)型指令作文”的特點。

一、何為任務(wù)型指令作文

任務(wù)型指令作文，又稱任務(wù)驅(qū)動作文，是指考生根據(jù)題目提供的材料，以及題目設(shè)定的情境、任務(wù)、要求，運用合適的文體完成寫作的一種命題形式。如2019年高考語文全國Ⅱ卷的作文題，材料提供了1個時空、3條線索、5個節(jié)點，然后設(shè)計了“請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當事人的身份完成寫作”的任務(wù)。

2019年高考語文全國Ⅱ卷作文題設(shè)計的任務(wù)包含了1個主題即“青年與祖國”，4種文體即演講稿、書信、觀后感、慰問信，5種身份即演講稿作者、寫信給家人的青年學(xué)生、寫信給同學(xué)的青年學(xué)生、寫觀后感的青年學(xué)生、寫慰問信的青年學(xué)生。由此可見，任務(wù)型指令作文的形式和內(nèi)容已日臻完善。這種單主題、多文體、多作者身份的命題變化，對考生的思維能力提出了前所未有的考驗，突破考生作文思維定式就成了考生能夠?qū)懗龈叻肿魑牡摹胺▽殹薄?/p>

雖然，任務(wù)型指令作文的考查從2015年就開始了，但時至今日仍有不少教師堅守傳統(tǒng)作文教學(xué)的“一畝三分地”，未能充分了解這一作文形式的內(nèi)涵和特點，對培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、發(fā)散思維也未能予以足夠重視。從近年來考生的高考作文情況來看，不少考生尤其是大部分廣西考生的思維能力較弱。

通過分析近三年考生寫作的一些議論文，筆者發(fā)現(xiàn)考生常見的思維定式有6種：一是單一關(guān)鍵詞立意，如2018年某考生的《談綠水青山》一文就忽視了任務(wù)指令“圍繞材料內(nèi)容及含意”的要求;二是缺乏思想高度，如2017年某考生的《高考如夢——我看高考》一文，用排比句將高考比作燈、山、水，辭藻華麗，卻不見真知、真情，且忽視了對國家發(fā)展大事件的關(guān)注，思想較為膚淺;三是邏輯性較差，如2019年某考生的《臨近高考》一文，其中一個自然段包含“老師引領(lǐng)學(xué)生人生，師生情誼深厚，學(xué)校給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，老師陪伴學(xué)生”四層含義，但缺少一個中心觀點作為統(tǒng)率;四是偏離題意，如2018年某考生的《既要金山銀山，也要綠水青山》一文，從“人類社會文明進步”角度去談“需要金山銀山，更要綠水青山”，嚴重脫離了“在中國改革開放過程中”的材料背景;五是審題不嚴謹，如2017年高考，有的考生要么沒有副標題，要么直接以副標題為正標題，也有考生將“我的”與“我看”混為一談;六是文體意識淡薄，如2019年某考生《做人不忘恩情，并知恩圖報》一文，開頭引材料立觀點，中間講了兩個故事，沒有做具體分析，結(jié)尾也只是簡單議論。

二、突破寫作思維定式的方法

要突破思維定式，師生必須熟稔以下三點：第一，明確立德樹人乃是教育的根本任務(wù);第二，明白形式豐富的考查載體只是為達成考查目標服務(wù);第三，理解核心價值之“德”與學(xué)科素養(yǎng)之“才”是共生共融的。這樣的理性思維越深刻，突破思維定式就越順利。

如何改變學(xué)生的寫作思維定式？新高考提出了“獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題”的要求，因此，教師必須改變觀念、改變自己，摒棄教條主義和經(jīng)驗主義，仔細研究寫作要求的變化，認真推敲命題旨意，歸納近三年作文命題的變化規(guī)律，然后針對學(xué)生普遍存在的思維短板，將新高考作文命題的理論與突破學(xué)生寫作思維定式的實踐有機結(jié)合，切實有效地提高學(xué)生任務(wù)型指令作文的寫作水平。這是新高考賦予語文教師的時代使命。

落實到教學(xué)實踐中，教師首先要深刻理解高考作文選材“貼近生活、貼近社會、貼近時代”的原則，以及歷年高考作文題目的任務(wù)模式和方向;其次要全面了解如何實現(xiàn)作文篇章結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)容完美統(tǒng)一的寫作方法，并將之教授給學(xué)生。

基于多年教學(xué)實踐，以及對近年高考作文命題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)了一個引導(dǎo)學(xué)生突破寫作思維定式的好方法，教師可按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生進行作文謀篇布局的訓(xùn)練：首段，材料任務(wù)亮觀點;主體一，就事論事說情境;主體二，就事論理析原因;主體三，聯(lián)系時代明主旨;結(jié)尾，首尾呼應(yīng)巧點題。下面，筆者結(jié)合實例進行具體分析。

（一）材料任務(wù)亮觀點

引述材料、落實任務(wù)、亮出觀點，這是在作文首段必須明晰的，這一招能很好地解決上文分析的學(xué)生存在的第四種（偏離題意）和第五種（審題不嚴謹）思維定式。我們不妨以2015年高考語文全國Ⅱ卷首次出現(xiàn)的“任務(wù)型指令作文”為例，分析如何將“概述材料”與“完成任務(wù)指令”進行有機結(jié)合。如當年某考生《創(chuàng)新誠可貴》一文的首段如下。

三人之中，各人都有其優(yōu)秀可貴之處：如大李篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新;如老王愛崗敬業(yè)，手藝過人;如小劉捕捉美景，發(fā)現(xiàn)美好。但我認為，大李最具風采。在當今世界，創(chuàng)新已經(jīng)成為個人、社會乃至世界的促進因素。故我認為：創(chuàng)新誠可貴，千萬不可拋。

該考生首先對材料進行了概述，然后根據(jù)任務(wù)指令問什么就答什么，開門見山地亮明觀點，非常切合題意。對于其他考生偏離題意、審題模糊的開篇來說，這樣的開篇能夠很快吸引閱卷教師的眼球。

（二）就事論事說情境

學(xué)生作文是否扣題，與能否完美完成“主體一”的寫作密切相關(guān)。“就事論事”既是避免跑題、偏題的有效方法，也是首段“概述材料”“落實任務(wù)”的自然延伸，能夠幫助學(xué)生很好地突破偏離題意、審題不嚴謹兩種思維定式，高效完成寫作任務(wù)。仍以2015年高考作文為例，某考生的《創(chuàng)新才是硬道理》是一篇佳作，其第二段這樣寫道。

老王愛崗敬業(yè)，堅守自己的職業(yè)操守，將絕活練得爐火純青，的確令人佩服。但是，時代在變化，只顧一味依靠老的技藝，難免會落后。小劉，將捕捉的美景通過網(wǎng)絡(luò)向世人展示，的確令人贊嘆。但仔細想一想，沒有網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，又怎么有如此多的人看到他的照片呢？而大李，他矢志創(chuàng)新的精神，這更值得我們推崇與弘揚。

從中，我們能夠看出考生就事論事的功底很扎實。考生在“論事”時特別注意對3個風采人物的權(quán)衡，再現(xiàn)作文材料時也不是充當“照相機”“傳聲筒”，而是恰到好處地進行“論”——評論三者的差異。這正是考生對材料進行“權(quán)衡”后進行的恰當?shù)摹斑x擇”。這一段實現(xiàn)了任務(wù)指令與作文材料的有機融合，既再現(xiàn)了材料情境，又完成了“權(quán)衡”“選擇”的任務(wù)，能夠有效突破不切題的思維盲點，可以說是思維敏捷與表達準確的范文。

（三）就事論理析原因

完成好“主體二”的寫作，能有效突破第一種（單一關(guān)鍵詞立意）、第三種（邏輯性較差）和第六種（文體意識淡薄）思維定式。具體而言，要想從“就事論事”向“就事論理”發(fā)展，分析材料所體現(xiàn)的事件本質(zhì)，就需要論及材料中更多的關(guān)鍵詞，突破“單一關(guān)鍵詞立意”的思維定式;需要把段內(nèi)邏輯關(guān)系，尤其是“主體二”與“主體一”的因果關(guān)系論述清楚，甚至需要多角度、多層面分析，突破“邏輯性較差”的思維定式;需要保證所有論述都符合議論文的文體特征，突破“文體意識淡薄”的思維定式。

綜觀近幾年全國卷高考作文題的設(shè)計，對“就事論理析原因”的思維考查非常明顯。如2019年某考生《傳師生情誼，揚傳統(tǒng)美德》的高分作文，文中第三段屬于典型的“就事論理析原因”段落。

或許有人會質(zhì)疑：“當今社會浮躁喧囂，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中是否仍需要傳承諄諄教導(dǎo)、孜孜向?qū)W的傳統(tǒng)師生關(guān)系？”答案固然是肯定的。不妨放眼風物，展望世間：毛澤東尊為國家主席，見到老師時依然鞠躬問候，親力照顧;社會動蕩轉(zhuǎn)型之際，西子湖畔仍傳出“溶溶晴港漾春暉，燕子歸時柳絮飛”的師生嬉戲游樂之歌唱;年年如花的新時代，山區(qū)老師梁俊帶領(lǐng)孩子們用“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”的淳樸志向觸動國人心中的柔軟。這些和諧的師生關(guān)系中蘊含的濃濃情誼如同一壇蠟梅花酒歷經(jīng)千年而愈發(fā)深沉醇厚，讓瑯然之清香氤氳世間。在這個以浮躁命名的時代，老師“我再看看你們”的不舍和期許與學(xué)生沉心復(fù)習(xí)，以成績報答老師之舉無疑為世人注入了一劑鎮(zhèn)靜劑，呼喚著傳統(tǒng)師生情誼在新時代接續(xù)散發(fā)出它的蓬勃生機。

首先，此段用兩個論據(jù)相得益彰地分析了需要傳承師生情誼的原因，內(nèi)在邏輯性強。其次，該文的標題已暗含了材料的關(guān)鍵詞“美德”，而在此段的論述中，考生又提出了“傳師生情誼，揚傳統(tǒng)美德”的中心論點，關(guān)鍵詞不再單一。最后，此段開頭用設(shè)問的方式提出論點，結(jié)尾有結(jié)論，議論文特征鮮明。

（四）聯(lián)系時代明主旨

“主體三”的寫作是解決第二種思維定式（缺乏思想高度）的關(guān)鍵段落。在近幾年高考作文任務(wù)設(shè)置中，幾乎都有“你如何如何”的任務(wù)，其中的“你”就是考生“我”，但筆者認為這個“我”不僅是考生的“小我”，而且是與國家、民族緊密聯(lián)系的“大我”。這是新時代賦予中國青年的歷史使命，更是立德樹人任務(wù)的根本與核心。考生在寫作時，只有突破“小我”的思維定式，從“小我”中發(fā)現(xiàn)“大我”，才能走出“缺乏思想高度”的誤區(qū)。

近幾年高考語文全國卷作文命題，幾乎每年都設(shè)計了“不負韶光擔使命”“我手寫我心”這樣的主題，因此聯(lián)系青年一代的實際寫凌云志、抒報國情，就成了考生要書寫的“大我”。如2018年某考生在《乘著春風冷靜前行》一文的倒數(shù)第二段這樣寫道：“一萬年太久，只爭朝夕。祖國發(fā)展的大風早已起勢，我們要擼起袖子加油干，為明天出力，為中國夢加油喝彩。”文字雖然簡短，但很好地體現(xiàn)了考生的“大我”情懷，表現(xiàn)出學(xué)生新時代的精神面貌。

又如2018年某考生在《巍然華夏，其道大光》一文的倒數(shù)第二段寫道：“而我，經(jīng)歷高考的洗禮，也會心有江河日夜流，慷慨歌未央，以赤誠之心，投入祖國大好藍圖的建設(shè)！以‘敢教日月?lián)Q新天的氣魄，以‘山登絕頂我為峰的豪情，不負時代，砥礪前行！”考生將自己置身于時代、融情于社會，立意高遠，感染力十足。

（五）首尾呼應(yīng)巧點題

文章結(jié)尾既要體現(xiàn)一種蓬勃向上、橫掃千軍、言盡意不盡的力度，又要突出考場作文“時時點題，處處扣題”的準度。因此，結(jié)束段宜短不宜長，兩三個句子，或包含材料、標題的若干關(guān)鍵詞，或扣緊中心論點核心字詞句，豹尾式結(jié)尾，干練利索。

總而言之，在“任務(wù)型指令作文”漸成高考主流的當下，考生要想在考場上寫出高分作文，突破思維定式就應(yīng)該成為教師平時教學(xué)的題中之意。教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式？筆者以為，只要扎實落實好上文論及的5個方法，就一定能帶領(lǐng)學(xué)生走出思維定式的樊籬。

（責編 蒙秀溪）