民辦高校財務管理課程教學中的實踐與探索

【摘要】課程教學改革是民辦高校實現教學水平與質量提升的主要路徑，新課程下，民辦高校財務管理專業必須著力從自身發展實際出發，科學設計教學改革方案并展開相應實踐探索。本文主要對民辦高校財務管理課程教學的現狀以及存在的問題進行分析，在此基礎上，探索民辦高校有效提升財務管理課程教學能力的具體實踐策略，希望能夠提供有價值的參考。

【關鍵詞】民辦高校;財務管理課程教學;實踐策略

財務管理課程是一門具備高度綜合性與實踐性特征的學科，其實現了對于會計學、管理學、金融學和統計學等多門學科理論知識的融合，同時包含著諸多實踐操作內容，因而成為財務會計類專業學生的一門必修類課程。不過，受制于一系列主客觀因素，當前民辦高校的財務管理課程教學效果不甚理想，因此必須重視對財務管理課程教學現狀進行全方位把握，通過科學分析認識其成因，采取針對性的實踐策略促進問題解決、切實改善教學質量。

一、民辦高校財務管理課程教學的現狀分析

財務管理課程成為財會類專業中一門具備相對獨立性的課程，大致始于上世紀50年代，經過近七十年的發展，其已成為財會類學生的一門必修課程，對于發展財會類專業學生的專業素養與專業實踐能力而言，具備著十分重要的作用。當前，教育改革背景下，民辦高校對于財務管理課程教學的重視力度日益提升，也已逐步展開課程教學改革方面的自主探索，但由于財務管理專業長時間受到陳舊教學理念的影響，因而在具體的教學實踐之中，這些改革策略實質上缺乏教學針對性與實效性，不能有效地解決當前財務管理課程教學之中存在的各方面問題。因此，民辦高校財會類專業在進行財務管理課程教學時，必須重視適應時代發展步伐和教育改革要求，認真分析和把握現階段課程教學的不足及其成因，重視設計和應用行之有效地解決方案，推動課程教學質量得到切實改善。

二、民辦高校財務管理課程教學中存在的問題

（一）傳統式的教學模式

當前，民辦高校在展開財務管理的過程中，仍然沿襲著傳統的單向灌輸式教學模式，即“教師講授知識-學生聽講和記錄筆記;教師組織考試-學生通過機械記憶應付考試”。在這一模式下，教師是教學過程的絕對主導者，學生的學習主體作用未能得到充分發揮，他們往往只能被動地接受來自教師傳授的財務管理知識，缺乏學習興趣與主體能動性。與此同時，在這一教學模式下，教師對于學生的認知特征與接受能力也沒有加以充分考慮，因而伴隨傳授知識的日益增加，部分學生勢必無法適應教學節奏，因而難以取得良好的教學效果。此外，在單向灌輸知識的過程中，教師往往忽視課堂互動的重要性，因而不能調動學生展開獨立思考與自主探究。

（二）理論實踐無法結合

財會類專業設置財務管理課程的首要目標，在于幫助學生實現專業素養與綜合實踐能力的提高。然而，當前在財務管理課程教學實踐之中，許多教師都存在過分偏重理論教學而忽略實踐教學的錯誤傾向，他們僅僅重視根據既定的教學安排展開對于財務管理理論知識的傳授，卻沒有合理地設計實訓教學環節，因而很難培養學生形成應用所學知識解決實際問題的能力，無法真正與就業市場的需求相接軌。與此同時，民辦高校在校企合作方面也未能給予財務管理課程教學充分支持，因而受制于客觀條件限制，財務管理實訓工作更難得到有效組織與實施。

（三）學生專業知識薄弱

財政管理課程是一門十分重視定量分析的課程，因而課程教學內容中包含著諸多復雜程度較高的計算公式，只有當學生具備一定的數學基礎和統計學知識儲備時，他們才能真正對于財務管理計算公式形成深刻的理解。與此同時，由于財務管理這門課程具備高度的綜合性特征，因而其實質上與金融學、管理學等其他學科存在著十分密切的聯系，因此要求學生對于這些相關學科的理論知識體系具備一定的了解。然而，民辦高校大部分學生的這些專業知識基礎均較為薄弱，同時也缺乏基礎數學推導能力，因而難以直觀地理解財務管理專業知識。

（四）學生學習積極性低

由于未能充分發揮學生的學習主體作用、未能在教學過程之中做到理論結合實際，因而財務管理課程教學實質上缺乏生動性與趣味性，容易讓學生感到枯燥乏味，因而學生在學習過程之中表現出的積極性較低，既沒有主動對教學內容形成個性化的思考與理解，又缺乏展開財務管理知識應用實踐的主體能動性。此外，由于財務管理課程的主要考核方式仍為單一的結果性考試評價，因而學生在平時參與課程學習的過程之中往往缺乏端正的學習態度，而是采取在考試前“臨陣磨槍”的做法，即通過機械記憶和背誦課程知識點應付考試，因而自然很難保證課程教學的實效性。

三、民辦高校財務管理課程教學中的實踐探索

（一）轉變傳統教學模式

傳統教學模式最大的弊端在于，其沒有認識到“教學”這一活動，實質上并非單向的“教”，而是“教”與“學”的互動過程，因此唯有將學生的學習主體作用發揮出來，才能真正收獲良好的教學效果。對于民辦高校的財務管理課程教學改革工作而言，首要步驟即在于轉變傳統教學模式，激發學生在學習中的自主性與積極性，促使學生主動展開思考與探究。財務管理課程教師應找準自身在教學過程之中的角色定位，發揮好引導和啟發學生的職能，重視以問題為學生提供思考起點，在學生自主解決問題的過程中為他們提供一定的提示，促進他們自主完成知識的推導和理解過程，從而塑造他們形成良好的分析和解決問題的能力，推動他們應用財務管理知識去解決實踐問題。

（二）處理課程銜接關系

作為財會類專業之中的一門專業必修課，財務管理課程與學生所學習的其他課程存在著十分密切的聯系，通過對不同課程之間的銜接關系加以合理處理，教師能夠使得學生認識不同知識之間的密切關聯，進一步幫助學生建構完備的知識體系，同時促進學生形成對于財務管理課程知識的深刻理解與掌握。比如，在進行“營業收入法”這一模塊的教學時，當講到“應用營業收入法對外部籌資額進行分析”這一知識點時，由于涉及到“敏感性資產”和“敏感性負債”這兩個抽象性較強的概念，因而學生可能無法形成對于相關方法的深入掌握，這時教師就可以引導學生結合從前所學習過的“流動資產”與“流動負債”進行聯想和思考，從而有效形成對于新知的理解和掌握。

（三）提升學生專業能力

在展開財務管理課程教學的過程之中，教師應重視通過做好以下兩方面工作，有效提升學生的專業能力：其一，提高實踐教學在整體課程教學之中的比例，完善教學方案設計，推動民辦高效展開廣泛的校企合作，讓學生擁有充足的實踐機會，同時推動學生在企業參與實習的過程之中詳細了解財務管理相關工作崗位的具體工作內容與要求，進一步增強他們的職業素養并幫助他們完成角色心理的轉變;其二，轉變課程考核評價方式，以過程性考核方式取代單一的考試考核方式，提高對于學生具體學習過程的關注力度，細化完善考核標準，將學生在平時學習之中的表現和財務管理實踐教學中的表現納入考核范圍之中，從而給予學生更為多元全面的評價，推動學生根據評價結果調整自身學習行為，進而端正他們的學習態度，促使他們積極主動地參與財務管理學習，增強專業能力培養實效。

（四）采取新穎教學方式

為切實增強教學的生動性與趣味性、培養學生形成對于財務管理課程學習的積極性，教師還應重視采取新穎的教學方式，以此突破傳統教學模式局限性，真正將學生還原為課程學習主體。在此方面，多媒體教學設備是教師的強大助力，通過在教學之中應用兼具圖文展示和音畫播放等多重功能的多媒體技術，教師能夠創設出財務管理的實際情境，從而將抽象的財務管理知識直觀生動地呈現給學生，幫助學生形成完整深入的理解與認知

四、結束語

總而言之，為適應教育改革步伐促進財務管理課程教學質量得到切實改善、更好地達成既定人才培養目標，必須正視當前存在于民辦高校財務管理課程教學之中諸如教學模式傳統落后、理論教學與實踐教學存在嚴重脫節情況、未能幫助學生構建起完備的專業知識體系以及未能在教學過程之中將學生的學習主體性與積極性充分調動起來等一系列問題，通過落實轉變傳統教學模式、處理好不同課程之間的銜接關系、重視通過改善實踐教學質量提升學生的專業能力以及在教學過程中采取具備創新意義的教學方式等一系列措施，提升財務管理課程教學水平，更好地對學生的專業素養與綜合實踐能力加以培養，提高整體人才培養質量，增強綜合辦學競爭力。

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作者簡介：

高真（1984-），女，漢族，河南滎陽人，碩士研究生，助教，鄭州科技學院，研究方向：財務管理。