實驗課線上教學模式的探索與實踐

【摘要】在高校全面開展線上教學活動后，大部分線上教學均圍繞理論課程內容，實驗課程內容較少涉及。圍繞實驗課程可否能夠線上教學這一問題，我們嘗試線上實驗課程設計，構建一套適合于線上藥理學實驗課程的全新教學體系，即“線上理論教學+虛擬仿真學習+線下操作訓練”的教學體系，現將實踐的總結和授課經驗與大家探討與分享。

【關鍵詞】藥理學實驗 ?線上教學 ?虛擬仿真

藥理學是一門研究藥物與機體相互作用規律及其機制的課程。我校針對藥學專業學生，除講解藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應等理論知識以外，還開設了動物實驗，通過觀察藥物對動物行為和生化指標的影響，讓學生能更直觀的學習和了解藥物與機體的相互作用。

目前課程最大的難點在于理論與實踐的結合，如何讓兩者能夠完美銜接成為目前教學的關鍵。雖然本學期開學較晚，但并不影響教學進度，引入線上直播課程后能很好的彌補了這個空白。但普通線上教學較難實現藥理學實驗課程的教學目的，單純的線上理論教學也無法實現理論和實踐的結合。此外，實踐教學使用的教具大多是口罩、醫用外科手套等抗疫物資，即使復課后預期開展實踐教學，采購物資方面也將存在較大困難。同時動物實驗最重要的實驗材料——實驗動物也很難購買和使用。面對上述問題，我們在單元模塊化教學模式的基礎上，構建“線上理論教學+虛擬仿真學習+線下操作訓練”的教學體系，通過線上教學完成實驗課程理論部分講授;采用虛擬仿真軟件讓學生能在移動終端進行實驗內容的仿真模擬，將理論和實踐進行完美結合，同時學生也能掌握動物實驗的基本操作流程;最后通過線下操作示范講解操作要點并開展訓練。這樣的教學設計將理論與實踐結合，讓學生在理論學習的基礎上開展實踐操作，能達更好的教學效果。

一、線上實驗課程理論教學內容的探索與實踐

實驗課程的線上理論教學主要介紹實驗操作規范、動物倫理等內容，在學習過程中要讓學生對實驗動物產生敬畏之心，后續開展動物實驗時學生將抱著感恩和尊重的心態進行。此外，線上實驗教學仍是采用單元模塊的教學模式，下分6個模塊，分別是：外周神經系統藥物、中樞神經系統藥物、心血管系統藥物、內臟系統及血液系統藥物、內分泌系統藥物、化學治療藥物。每一模塊都有對應的理論教學內容，通過對模塊中重點知識進行設計實驗內容，讓學生在學習完理論知識以后進行實踐操作，真正意義上實現理論與實踐結合。

二、線上虛擬仿真教學的探索和實踐

本學期因疫情影響，實驗耗材和動物都無法大量采購，同時學期被壓縮導致教學時間不足，這些困難促使我們開展了相應的教學改革和創新。為解決這些問題，我們嘗試將實驗課程理論內容的教學改為線上進行，學生反饋良好。但理論內容需與實踐內容相結合，而動物實驗場地和實驗耗材的問題對此造成極大影響，因此我們嘗試采用線上虛擬仿真教學。虛擬仿真教學是學生以虛擬仿真軟件為基礎，在軟件中學習，可熟悉藥理學動物實驗的基本流程和注意事項。因動物實驗場地有限無法大規模長時間的開展，因此這一教學模式的引入能解決實驗室設配不足的問題。通常實驗課均是分組進行實驗，而我們這次將虛擬仿真軟件開放給學生，相當于讓每個學生都有了一個自己獨立上手做實驗的機會，讓他們在里面完成指定的任務，同時軟件內設置了很多不同場景，學生可以通過角色扮演，逐步完成教師指定的各環節教學操作任務。這不僅僅提高了學生的興趣度，同時銜接藥理學理論課程內容，讓學生對理論內容有了更深層的了解和認識，也提高了學習的積極性。但線上虛擬仿真教學也存在著一定的缺點，對部分電腦操作不流暢的學生而言，他們會比較排斥線上虛擬仿真教學，而對于操作嫻熟的學生，會熱愛這類虛擬仿真的教學模式，因此對于電腦操作基礎較差，或是對這虛擬仿真不感興趣的同學需要特別注意其教學進度和教學反饋，及時對其進行指導。

三、線下實際操作訓練的探索與實踐

通過理論學習與虛擬仿真教學學習的開展，學生掌握了基本理論知識和工作流程等內容，便于后續開展實際操作教學。在經過實驗理論和仿真虛擬軟件學習后，我們通過線下實踐教學手把手、一對一指導，讓學生真正掌握實際操作。在教學實施過程中，我們發現學生能更好更快的掌握動物實驗的操作，這得益于前期線上教學與仿真虛擬軟件的學習，這也讓動物實驗場地真正的高效運轉。

四、“線上教學+虛擬仿真學習+線下操作訓練”教學體系的優勢

一直以來操作實踐性強的課程較難在線上開展，在這段特殊時期，各種客觀因素的推動下，我們嘗試了實驗課程的教學創新。通過線上教學+虛擬仿真學習的方式打破了實驗課程教學時間和空間的禁錮，且該應用成功實現了理論和實踐的結合，避免出現教學和實際操作無法銜接的問題。同時“線上教學+虛擬仿真學習+線下操作訓練”教學體系真正解決了實驗場地不足的問題。這一學期教學時間的壓縮，加之實驗場地的有限導致實驗課程無法按原計劃開展，面對這一問題我們構建的這一教學體系讓學生需要操作訓練時才進入實驗場地，并且直接看展操作訓練，充分的利用了實驗場地。此外，通過多種線上教學手段來調動學生的學習積極性，提高學生對課程的興趣度，同時軟件進行模擬操作，讓學生不再枯燥的對著電腦看教學視頻，而是線上學習+虛擬仿真操作。因此建議操作性較強，同時理論知識又比較復雜的課程，可以考慮采用類似的線上教學體系。

五、小結

信息化的網絡教學需要讓學生在開心愉快的狀態下進行[2]。大部分學校都嘗試開展線上教學創新，學生從剛開始對網課這一新鮮事物的好奇，逐漸過渡到麻木和厭煩情緒。究其緣由是長時間面對電腦以及單一的線上教學模式。通過豐富線上教學模式，讓學生動起來，能很好的解決這一問題，這也是操作性強的課程本應要求的。希望通過這樣的教學模式的革新，促進教育形式、教學層次的多樣化，為學生學習創建和諧愉快的教學情景。

參考文獻：

[1]王濤，宋麗華，郭春花，等.“藥物化學”與“藥理學”課程整合教學的探索[J].化學教育，2014（20）：38-40.

[2]宋麗華，鄭王巧，郭春花. 案例式教學法

作者簡介：俞雪鋒（1989-），男，漢族，浙江寧波人，碩士，浙江醫藥高等專科學校，研究方向：藥理學教學和高等藥學教育研究。