課堂教學改革對“裸公開課”的時代呼喚

[摘 要] 公開課具有展示優(yōu)秀教師教學專業(yè)化水平的功能，起到課堂教學方法與技巧指導的作用，有著良好的示范效果。然而，現(xiàn)如今的公開課大多已經(jīng)發(fā)生了異化，是“集體智慧的集大成者”，偏離日常課堂教學的實際情況，不利于有效促進教學相長。“裸公開課”是課堂教學供給側改革的必然趨勢，不僅有助于形成一種日常課堂教學的倒逼機制，而且有利于“人與問”課堂教學氛圍的形成，促進學生的個性發(fā)展、自由發(fā)展和全面發(fā)展。

[關鍵詞] 課堂教學改革;供給側;裸公開課

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 08-0106-02

公開課是課堂教學的一種對外展示平臺，不僅可以促進教師提高自身的教學水平與綜合素質(zhì)，而且有利于教師之間互相交流，取長補短，提高教學質(zhì)量。因而長期以來，公開課成了課堂教學的一種必不可少的供給側形式。然而，隨著時代的發(fā)展與進步，人們?nèi)找孀非蠊_課的本真與實效，“裸公開課”的課堂教學供給側形式應勢而生。

課堂教學是教師向學生傳授知識的重要途徑，通過教師在課堂上的言傳身教，“引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉換和遷移能力”[1] ，從而幫助學生更好地對知識進行內(nèi)化，促進學生的全面發(fā)展。因此，課堂教學不僅是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”[2]，而且是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動”[3]。公開課除了包涵課堂教學所有的職責與功能之外，更是承擔了對其他聽課教師的課堂教學指導、示范和觀摩的責任與義務。

一 何謂“裸公開課”？

本文所指的“裸公開課”，是任課教師首次面向學生及其他聽課人員所上的、未經(jīng)預演與研磨的原生態(tài)公開課。旨在展現(xiàn)教師最本真的課堂教學風采，體現(xiàn)教師專業(yè)化水平，凸顯教師駕馭課堂的能力，傳授課堂教學藝術與技巧，達到示范、觀摩的教學效果。

任課教師通過自己精心設計的課堂教學內(nèi)容，根據(jù)課堂教學的實際需要，隨機應變的處理課堂所發(fā)生的一切教學狀況，運用自己獨特的教學方法與教學手段，用深入淺出、言簡意賅的教學語言，把任課教師個人的教學理念貫穿于整個課堂教學的過程之中。讓學生在輕松自然的課堂教學過程中，從容學習，愉悅研討，從而達到學有所得、學有所成的課堂教學效果，體驗到課堂教學的無窮樂趣，體會到教師獨特的人格魅力。

“裸公開課”并非現(xiàn)如今的新生事物。追根溯源，從17世紀捷克著名教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制伊始，公開課就走上了課堂教學的大舞臺，那時候的公開課都是“裸公開課”。

班級授課制是把學生“按照年齡和程度分成班級”“有一位教師統(tǒng)一面向班級授課”“班級成為學習最為基本的教學單位”[4]。班級授課制一經(jīng)提出，就為實現(xiàn)教育對象的普及、擴大教育規(guī)模、提高教育教學效率發(fā)揮了極其重要的歷史作用。迄今為止，所有的學校教育都仍在采納這種基本的教學制度，足以可見其巨大的歷史生命力以及對教育所產(chǎn)生的深遠影響。

面向班級授課的老師，如果聽課對象除了學校規(guī)定所教班級的學生之外，還面向其他班級的學生或是教育部門的領導、教學督導、其他教師或是教學同行，那么，這種形式的課堂教學就稱其為公開課。可見，公開課擔負的歷史使命與責任就是展示教師的卓越才華，體現(xiàn)教師的課堂教學風采。

二 公開課的異化

然而，曾幾何時，公開課這種課堂教學形式為了達到“觀摩課”“示范課”之目的，反復試教、修改，集思廣益，精益求精，以求達到最完美的示范效果。往往一堂公開課，會耗費掉大量的人力、物力、財力，成了一堂“集體智慧的集大成者”。看到的是精美絕倫的教學課件，聽到的是無可挑剔的教學用語，問到的是精心設計的疑難問題，學到的是千篇一律的標準答案。貌似完美無缺的公開課，實則是經(jīng)過千錘百煉的“示范課”。不僅教學配置高大上，而且對于日常課堂教學來說，教學實用性也會大打折扣，達不到即興教學、臨場發(fā)揮的效果。

1 課堂教學目的異化

課堂教學最為直接或者最為首要的目的就是 “為了青少年”的發(fā)展，根本是為了人的發(fā)展。課堂教學目的“必須充分考慮青少年的自由發(fā)展，這是一個基本問題。”[5]誠如著名教育家奧古斯丁所言：“充分發(fā)揮個人的潛質(zhì)，讓他們更全面地認識自己內(nèi)心的圣靈”[6]。

公開課作為一種對外課堂教學展示課，更應讓學生在課堂上學有所獲。不僅獲取知識，更能夠獲取各種各樣的能力。通過公開課，使學生在知識上變得更富有，在思維結構上變得更聰明，在道德品質(zhì)上變得更高尚，從而“使人更有價值”[7]，實現(xiàn)個人價值的“增值”，達到馬克思所說的“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[8]，為社會發(fā)展做貢獻。

然而，在這種“集大成者”的公開課上，教師為了耍花架子，為了整堂課的教學進程及教學效果，按照預設好的教學進度，依葫蘆畫瓢、按部就班，猶如放電影一樣，逐一呈現(xiàn)每個教學過程。在課堂教學的全過程中，難以做到從學生實際出發(fā)，尊重學生個性發(fā)展，實行因材施教。這種公開課對于學生來說，學生只是教師展示其教學水平的一個道具，教師難以做到理解學生、體貼學生、關愛學生，因而談不上促進學生的個性發(fā)展、自由發(fā)展與全面發(fā)展。

2 課堂教學方法異化

在課堂教學工作中，“教學有法，教無定法”。好的教學方法可以更加有助于教師課堂教學供給側的知識輸出，有利于學生的知識內(nèi)化與掌握。通常說來，課堂教學既包括“講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法”等基本的、具體的教學方法，也包括“發(fā)現(xiàn)法、探索法”[9]等一般性教學方法。教師既可以用講授的方式引導學生去發(fā)現(xiàn)，也可以用討論的方法引領學生去探索，更可以通過演示、實驗、練習等方法帶領學生去發(fā)現(xiàn)與探索。因而，發(fā)現(xiàn)法、探索法更加注重培養(yǎng)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

每一位教師在課堂教學中“都有自己獨特的教學方法，形成個性化的、獨具特色的教學風格”，我國著名教育家張楚廷所提倡并實施的“問題教學法”[10]就是一個很好的例證。他認為教師在課堂上所展示出來的教學方法的魅力，不應“只是思想流、意識流，還應是問題流”，那種“能夠讓學生提出問題的教師是優(yōu)秀的教師，能夠讓學生問倒自己的教師是最優(yōu)秀的教師”[11]。

而上述“集大成者”的公開課，盡管會恰到好處地運用合適的教學方法，抑或是巧妙地綜合運用各種教學方法，但由于是集體智慧的結晶，沒有形成屬于任課教師自己的獨特的教學風格，學生的課堂學習只是流于形式，嘩眾取寵卻華而不實，很難達到引領學生走向深入思考、認真鉆研的學習境界。與此同時，由于這種公開課受課堂教學時間的限制，每一個教學環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，就算教師的教學非常引人入勝，學生在課堂上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽提出各種質(zhì)疑，也很難得到深入探討與解決，往往會成為懸而未決的問題。因而缺乏課堂教學的自主性、靈活性，有時候會成為一個令人掃興的課堂，更有甚者，可能會打擊某些學生的學習熱情，不利于學生的健康發(fā)展。

三 “裸公開課”：課堂教學供給側的本真回歸

1 課堂教學供給側的內(nèi)涵

課堂教學的供給側，是指教師對知識的輸出端，既包括書本知識，又包括社會知識，還包涵教師個人的人生體驗知識。是一種藝術化的知識傳授，展現(xiàn)出來的是教師的教學智慧，培養(yǎng)的是學生學習興趣，體現(xiàn)的是“教師主導，學生主體”的教師專業(yè)化水平。學生在課堂上所能感受到的（無論是公開課還是日常課堂教學），應是來自任課教師的耳濡目染、潛移默化、春風化雨、潤物細無聲的知識浸潤，是一種心靈的洗禮。公開課只是一個展示教師日常課堂教學專業(yè)化水平的舞臺，是教師教學智慧的傳播平臺，是任課教師真才實學的真實體現(xiàn)，而不是一場“作秀”！正如律師開庭，不可能經(jīng)過預演、研磨與精雕細琢，而是真情實景、真實案例的呈現(xiàn)，探究的是“真”，辨明的是“理”，明晰的是“情”，遵循的是“法”！

2 “裸公開課”有利于形成課堂教學供給側的倒逼機制

“裸公開課”可以讓任課教師從日常課堂教學供給側出發(fā)，努力提升教師個人綜合素質(zhì)和教學水平，教學理念與時俱進。精心設計教學過程，潛心鉆研教學內(nèi)容，細心對待教學環(huán)節(jié)，努力提高教學技能，不斷更新教學方法，尋求最佳教學策略，真正把每一堂課都上成公開課，形成自己獨具特色的、極具個性化的課堂教學“新常態(tài)”。而任何一堂公開課都是初次亮相，是任課教師日常課堂教學的真實呈現(xiàn)。那么，日常課堂教學就會精彩紛呈，“裸公開課”就會令人充滿期待！充分激發(fā)學生的學習潛能，本能的、主動的、積極地參與到課堂學習當中去。

3 “裸公開課”有利于形成“人與問”的課堂教學氛圍

好的課堂絕對不是沉悶、死板的課堂，而是生氣勃勃、生龍活虎、氣氛熱烈、師生互動良好的課堂。因此，“裸公開課”就會使得教師個體充分發(fā)揮自己的聰明才智，恰如其分地運用各種教學方法和手段，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生問問題就是其中之一。

在“裸公開課”上，教師不斷地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地提出問題，科學地解決問題。整個課堂就是“人和問”，即“人在問著，問著的人”，學生在教師的引導下問著，是問著的學生。“聰明的人常問，智慧的人善問，天才的人能夠石破天驚，一問驚天下”[12]學生在課堂上問得越多，則思考得越多，就會學習得越多。問得越好、越巧妙、越深刻，就會對所提問題認識越獨到，了解越深入，當然就會提高更快，學習就會越好。

參考文獻：

[1]布魯納.教學過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：12.

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[4]王曉華，葉富貴.中外教育史[M].北京：首都師范大學出版社，2007：226.

[5][7]張楚廷.教學論綱[M].北京：高等教育出版社，1999.

[6]弗蘭克.M .弗拉納根.盧立濤，安傳達，譯.最偉大的教育家[M].上海：華東師范大學出版社，2009：59.

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[9]張楚廷.張楚廷教育文集（第六卷）[M].長沙：湖南教育出版社，2007.

[10]蔣己蘭.保守與超越：張楚廷的教育理論智慧[J].高教發(fā)展與評估，2015（2）：67-72.

[11]張楚廷.張楚廷教育文集（第一卷）[M].長沙：湖南教育出版社，2007：282.

[12]張楚廷.教學改革的“人和問”[J].高校教育管理，2015（2）：8-11.

（責任編輯： 姜海晶）