“我最喜歡的課堂特征是什么”

劉占方 原芳如

[摘 要] 教學，應以學生為主體，以教師為主導。為更好地調動學生的主體性和發揮教師的主導性，需要了解課堂中學生最喜歡的課堂特征是什么。基于這一問題，本研究以530名師范生為調查對象，通過自編問卷調查“我最喜歡的課堂特征是什么”。結果顯示，在提供的8個選項中，師范生對課堂特征的喜好度依次是：趣味性、實用性、互動性、知識性、個性化、形象性、紀律性、連貫性。即趣味性是師范生最喜歡的課堂特征，這與我國新課程改革提出的三維課程目標之一的情感態度與價值觀目標是吻合的。本次調查的教學建議是：教學應在趣味的前提下，充分調動學生的主體性，讓學生輕松地學有所得。

[關鍵詞] 師范生;課堂特征;情感態度;趣味性;自主性

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 08-0102-02

課堂是學生學習的最主要場所，課堂教學改革是素質教育的全面推行和實施的主要途徑。當前我國新課程改革提出了三維課程目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。[1]如何有效實施三維目標是課堂教學關注的重點問題。當前教育理念強調教學應以學生為主體，以教師為主導。[2]如何才能有效調動學生的主體性和發揮教師的主導性，需了解課堂中學生最喜歡的課堂特征是什么？

師范生是指大中專院校師范類專業學生和畢業生，所修專業屬于教育方向，將來的就業目標是到各級各類學校或教育機構從事教學工作，是未來教師的預備者。師范生在校期間，屬于教師職業發展中的崗前培訓環節，隨著應試壓力的改變，師范生對課堂特征的關注度是否會發生改變？

基于于上述問題，為更好實施素質教育、落實“三維目標”和優化師范生的課堂學習，筆者結合所在工作單位（師范院校）的優勢，圍繞師范生“我最喜歡的課堂特征是什么”展開調查。

一 研究對象、方法和結果

1 研究對象

本次研究采用隨機抽樣的方法于2019年4月對湖南某師范院校的在校師范生進行調查。

2 研究方法

（1）研究工具。采用自編問卷進行調查，問卷是在研究者查閱大量文獻后，初測、師生訪談并經有關專家審閱后反復修改等基礎上設計完成。最終確定八個課堂特征：趣味、知識、實用、紀律、互動、個性、形象、連貫。

（2）數據收集。問卷有漏填或序號選項重復等均為無效問卷。共發放問卷536份，回收有效問卷530份，有效回收率為98.88%。具體實施過程如下。

隨機抽取12個班級，以班為單位集體施測，總人數536人;工作人員向調查對象說明調查的目的、填寫流程等，征得調查對象同意及支持后，現場發放問卷;調查對象匿名填寫問卷;調查對象填完后，工作人員現場回收問卷。

（3）統計學方法。使用Excel2007和SPSS18.0統計學軟件進行數據錄入和統計分析，計數資料采用人數、百分比（%）表示。

3 調查結果

為了解師范生“我最喜歡的課堂特征是什么”，本次調查選取“排序均值”和“排序百分比”為考察指標?！芭判蚓怠痹降痛碓撎卣髋琶娇壳?，學生越喜歡;“排序百分比”反映某課堂特征在各排序中的人數分布，便于深入分析。

表1顯示學生對課堂特征喜好順序（“排序均值”）依次為：趣味性（1.84）、實用性（4.02）、互動性（4.09）、知識性（4.40）、個性化（4.49）、形象性（5.15）、紀律性（5.57）、連貫性（6.45），趣味性是師范生最喜歡的課堂特征。

二 討論與分析

1 情感態度與價值觀目標——“趣味”

本次調查結果顯示“趣味”是學生最喜歡的課堂特征，反映出學生對課堂趣味的強烈需求，這與當前“快樂課堂”倡導的理念一致。[3]在事后的跟蹤訪談和文獻查閱等的基礎上，筆者歸納出“趣味”優先的主要原因有二：一是趣味自身的價值，韓維東等人（2010）認為課堂趣味具有四大特點：體驗性、愉悅性、持續性和創造性，其教育價值主要體現在激發學生的學習興趣，提高教學效率，和諧師生關系，促進學生的成長。[4]二是大學生學業的特殊性，進入高校，應試壓力的緩解，直接興趣在學業中的影響大于間接興趣（學習的意義如高考等）。另外，師范院校在人才培養方面，更注重學生的主體性，鼓勵學生自主發展。學生的自主選擇空間大了，更容易選擇自己感興趣的事物。

新課程改革中的情感目標主要是指學生在學習結束后應該具有的感情體驗，積極情緒情感有助于人的認知、意志和個性品質的形成。[5]課堂的趣味性有助于調動學生的積極情緒，促進學生情緒智力的發展。本次調查結果顯示“趣味性”不僅均值第一，而且序號“1”中的人數百分比也最高（59.06%），因此，在課堂教學中，教師必須重視學生的情感目標，讓課堂充滿趣味，努力打造“快樂課堂”。

2 知識與技能目標——“實用”“知識”

師范教育屬于職業教育中的一種，而職業教育在歷史上有不同稱呼，如“職業教育”“技術教育”“職業培訓”等，[6]這說明職業教育的培養目標偏重于技能。已有研究表明學生對技能課的喜歡超過文化課，[7]本次調查結果支持前人研究，即“實用”排在“知識”前面。“知識”總體靠前（排第四），但百分比分布較均勻，主要集中在2至7的順序。一方面反映出學生對知識的重視，但同時也存在個體差異性?！爸R”和“實用”這兩特征，對應三維目標中的“知識技能目標”，本次調查顯示二者均在靠前的位置，說明師范生希望在課堂中能學有所得，教學應注重知識與技能目標的實現。

3 過程與方法目標——“互動”“個性”“形象”“紀律”“連貫”

本次調查結果顯示“互動”“個性”“形象”“紀律”“連貫”的排序均值依次為3、5、6、7、8，這五者主要對應三維目標中的“過程與方法目標”。

“互動”排第三，和以往研究結果一致，反映師范生希望在課堂中發揮自己的主體性;[8]“個性”代表課堂教學新穎、與眾不同，排第五，可見特色的課堂教學是有必要的;“形象”的價值在于讓學習內容簡潔易懂，讓學生學得輕松，[9]本次調查顯示“形象”排在“實用”和“知識”等特征之后是正常的，即想學是前提，易學是助力，課堂教學簡潔、易懂更符合學生的需要。“紀律”是學生對教學秩序管理的認可，好的課堂紀律是有效課堂開展的前提，但總體而言，師范生課堂紀律已養成一定的習慣，過多強調，只會適得其反;“連貫”反映出教師對整個教學實施過程的駕馭及語言能力的表達，本次調查排名最后，事后訪談得知“連貫性”這一特征，教師關注，學生對其關注度不高。

三 結論

本研究以530名師范生為對象，通過自編問卷調查師范生“我最喜歡的課堂特征是什么”，研究結論如下。

首先，在提供的8個選項中，師范生對課堂特征的喜歡順序依次是：趣味性、實用性、互動性、知識性、個性化、形象性、紀律性、連貫性，“趣味性”是師范生最喜歡的課堂特征，課堂教學中應重視“情感態度與價值觀目標”的實現。

其次，“實用”“知識”分別排序為2、4，反映出學生希望在課堂中學有所得，課堂教學中應重視“知識與技能目標”的實現。

最后，“互動”“個性”“形象”“紀律”“連貫”的排序均值依次為3、5、6、7、8，總體排名靠后，側面反映出師范生的部分需求，如希望主體性的調動（“互動”排第三，反之，“紀律”排第七、主體不太關注的“連貫性”排最后）、課堂新穎、教學通俗易懂等，因此，教學方法、方式上要多考慮上述因素，才能有效實現“過程與方法目標”。

總之，本次研究的教學建議是：教學應在趣味的前提下，充分調動學生的主體性，讓學生輕松地學有所得。

參考文獻：

[1]黃偉.教學三維目標的落實[J].教育研究，2007（10）：56-57.

[2]胡弼成.高等教育學[M].長沙：湖南人民出版社，2013：129-138.

[3]王艷.技工院校快樂課堂教學策略研究[D].湖南師范大學，2018.

[4]韓維東.課堂趣味研究[D].河南大學，2010.

[5]劉吉祥.學前兒童發展心理學[M].長沙：湖南大學出版社，2014（6）：136.

[6]孟景舟.職業教育基礎概念的歷史溯源[D].天津大學，2012.

[7]尹紅.幼師生文化課學習動機狀況及教育對策研究[D].四川師范大學，2011.

[8]林靜.基于互動體驗式教學模式的課程教學方案設計——以“大學生心理健康教育”課程為例[J].教育教學論壇，2019（11）：199-200.

[9]張柳.藝術性、形象性、趣味性——教學中如何調動學生的學習積極性[J].小學教學參考，2006（8）：49-50.

（責任編輯： 姜海晶）