五位一體教學法在生物化學檢驗實驗教學中的應用

梁大敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討五位一體教學法在生物化學檢驗實驗教學中的應用效果。方法：選取2018年9月到2019年4月我校17級生物化學專業檢驗3班的50名學生作為研究對象，運用隨機數字表法將其分為兩組，對照組行常規教學法，研究組行五位一體教學法，對比學生綜合能力及教學效果。結果：研究組學生綜合能力、教學效果評價均優于對照組學生（P<0.05）。結論：五位一體教學法作為新的教學模式，能夠提升生物化學檢驗學科學生的綜合能力，鞏固教學質量，符合當前的學習及檢驗發展趨勢。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生物化學檢驗;實驗教學;五位一體;教學法;綜合能力;教學效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0140-02

生物化學檢驗在醫學院校中作為一種理論知識與實踐操作性較強的課程，其實驗教學課的重點不單純是驗證課堂教學理論。學生基礎操作技術的好壞直接決定其能否勝任日后工作，隨著國內醫療科學技術的不斷發展與創新，新型生物化學檢驗技術與設備儀器不斷更新換代，對生物化學實驗教學工作提出了新的要求與標準，當務之急是優化帶教方式與革新教學資料，將學生學習興趣與熱情充分激發，進一步提高學生綜合能力與教學效果[1]。“五位一體”教學法是指將專業教育、學業教育、實踐教育、創業教育、綜合教育融合為一體的教學方法。本次對我校生物化學專業檢驗班部分學生實施五位一體教學法，情況如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

50名研究對象全部為2018年9月到2019年4月在本校生物化學檢驗專業學習的學生，使用數字表法將其隨機分為對照與研究兩組。對照組男女學生各4例、21例，年齡均值（19.5±0.9）歲，研究組男女學生各5例、20例，年齡均值（19.2±1.0）歲。兩組資料差異對比不明顯（P>0.05）。

（二）方法

1.對照組行常規教學法

帶教教師按照教材常規教學，學生被動學習[2]。

2.研究組行五位一體教學法

（1）從學生角度考慮，教學中引入五位一體教學方法。為將學生學習積極性提高，激發其對生物化學檢驗課程興趣，提高教學效果，教師將PBL教學模式引入教學工作中。本組學生4人為1組，分為5個實驗小組，要求學生自主查閱相關文獻資料，參加實驗預試，對實驗結果進行分析，認真體會實驗目的，課堂上要進行實驗講解，組織小組進行組內討論，教師要認真聽取小組建議后，點評實驗講解內容，結合實際案例，指引學生掌握實驗過程中的重點環節及操作技術要領，防止發生常規錯誤，對實驗結果造成影響。

（2）優化實驗效果，開展模擬教學。教師要充分利用學校提供的生化檢驗半自動儀器，將教學與臨床差距縮小，保證實驗教學同臨床工作保持零距離。要求學生熟練掌握生物試劑盒、生化檢驗自動儀器的相關操作方法及參數設置，為以后臨床操作奠定堅實基礎，考核學生基礎知識掌握情況，鼓勵學生要勇敢證實自己操作技能，對臨床檢驗程序進行反復模擬，增加熟練度，提升自信與膽識，保證臨床操作時能夠充分發揮所學知識。

（3）結合實驗室教學要求，整合現有資源。教師在滿足實驗教學的前提下支持、鼓勵學生利用課余時間，在教師監督指導下使用檢驗儀器設備對自己理論掌握情況與實踐操作方法進行檢驗，解決課堂教學時間段、操作時間段的問題，使學生在實踐操作中發現自己的問題，以提高操作關鍵技術與操作要領，提高自己問題分析與解決能力，完成實踐教學的最終目的。

（4）開展產教融合或校企聯合，提高教學效果，加強理論知識與實踐操作之間關系。帶教教師每周帶領學生前往相關企業或醫院進行參觀、實踐操作學習，以提高臨床問題分析與解決能力。

（5）結合實驗考核，全面提升操作水平。臨床診斷（案例）的重要依據之一是醫學生物化學檢驗，化學檢驗準確性直接影響臨床病理診斷結果。學校要對生物化學檢驗專業學生進行實訓考核與實驗考核，通過多個維度檢查其學習情況，培養出符合生物化學檢驗工作要求的專業人才[3]。

（三）觀察指標

1.使用我校自擬綜合能力問卷對兩組學生綜合能力進行調查，該問卷采用百分制，包括自主學習能力、問題分析與解決能力、研發創新能力及團隊協作能力四方面內容，單方面25道題目，評分1到25分，總評分越高提示綜合能力越強。

2.使用我校自擬教學效果評價問卷對兩組學生學習效果進行調查，該問卷為百分制，包括學習主動性、理論知識、實踐操作、解決問題及應變能力五方面內容，單方面20道題目，評分1到20分，總評分越高提示教學效果越理想。

（四）統計學分析

所有數據均采用SPSS20.0軟件分析。其中計數資料以%表示，采用X2檢驗，計量資料以（■±s）表示，采用T檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生綜合能力評分對比

研究組學生綜合能力評分優于對照組學生（P<0.05），見表1。

（二）兩組學生教學效果對比

研究組學生教學效果優于對照組學生（P<0.05），見表2。

三、討論

生物化學檢驗課程常規帶教方式中，帶教方法為知識灌輸式教育，教師將實驗原理、操作方法、流程及相關注意事項告知學生，學生按照相關要求展開實驗操作。首先該種教學方式課堂學習氣氛沉悶，學生是被動學習，實驗教學效率不理想;其次，學生如果有問題無法及時提問，不會去主動思考問題，學生思維創新能力、綜合能力得不到鍛煉。鑒于此，我校在新教育思想與觀念的指導下，對生物化學檢驗實驗教學方式進行革新，引入五位一體教學法干預，效果較為理想[4]。

（一）五位一體教學法可提升學生綜合素質

生物化學檢驗課程常規教學模式只單純注重學生理論知識與實踐操作技能的掌握，而忽略了理論知識應與實踐操作結合的問題，學生學習中主導地位被忽視，其發現問題、分析問題、解決問題及臨床應變能力較差，從而影響學生綜合能力。本研究顯示，研究組學生綜合能力評分優于對照組學生（P<0.05）。數據提示，五位一體教學法在增強學生綜合能力方面效果顯著。分析認為，五位一體教學確定學生在學習中的主導地位，教師使用多種教學方法，利用現有教學資源充分激發學生學習互動意識，將其主體作用充分發揮，使其主動學習，提高綜合能力[5]。

（二）五位一體教學法能夠提升整體教學效果

本研究顯示，研究組學生教學效果優于對照組學生（P<0.05）。數據提示，五位一體教學法在提高教學效果方面作用同樣顯著。分析認為，生物化學檢驗專業學習實驗教學中應用五位一體教學法，其實踐能力得到提高，通過該教學方法，教師能夠引導學生掌握實驗過程中關鍵技術的要點，防止發生常規錯誤，對實驗結果造成影響;模擬仿真實驗提高學生自信與膽識，其臨床發揮與應變能力得到鍛煉。通過實踐發現，該方式能夠充分激發學生學習興趣，也是最受學生歡迎的教學方式之一;產教融合或校企聯合實驗教學，教師帶領學生走進企業或者醫院，將理論知識與實踐操作有機結合，學生提前了解日后工作環境及內容的同時，實踐操作能力得到鍛煉與提高;實驗考核，對學生學習情況全面檢測，對其實踐操作能力進行評測[6]。

綜上所述，五位一體教學法作為新的教學模式，能夠提升生物化學檢驗學科學生的綜合能力，鞏固教學質量，符合當前的學習及檢驗發展趨勢。

參考文獻：

[1]王占一，王洪凱，張立華，等.“五位一體”教學法在《中藥學》課程中的應用：以補氣藥為例[J].陜西中醫藥大學學報，2019，21（4）：25-29.

[2]仲美鳳.“五位一體”教學法在小兒內科臨床實習教學中的應用[J].中國衛生產業，2019，16（21）：22-25.

[3]韓麗紅，孟憲梅，范金鳳，等.“全面質量控制”分析在《臨床生物化學檢驗技術》實驗中的貫徹[J].包頭醫學院學報，2019，14（6）：21-22.

[4]周琳，李子博，楊芳慧，等.情景模擬結合TBL教學法在臨床生物化學檢驗中的應用[J].中國高等醫學教育，2019，26（4）：11-13.

[5]曾嶸，黃婧.PBL教學法在分子生物學與生物化學實驗教學中的應用[J].現代職業教育，2017，21（16）：15-19.

[6]鄺雪英，仲其軍，徐建永，等.五位一體教學法在生物化學檢驗實驗教學中的應用[J].健康之路，2018，14（6）：24-29.

編輯 張 俐