基于工程技術教育理念的電子應用技術課程教學改革

余鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于以學生為中心的教育理念、探索以項目化教學思路重構教材框架，積極參與教育部（廳）主辦的各類職業院校技能競賽，通過活頁式教材引入新技術、新工藝、新概念;積極響應教育部《教育信息化2.0行動計劃》，通過“互聯網+”課堂展開線上線下混合式教學改革實踐，切實有效地提高高職院校工程技術課程課堂參與度及效率;借鑒德國“雙元制”，以成果為導向教育理念設計實踐教學案例，從企業工程師職業素養視角提高人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目化教學;“互聯網+課堂”;電子應用技術;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0074-02

隨著我國科學技術的發展，2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出的“互聯網+”行動計劃已經滲透并悄然改變教育領域。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，“互聯網+”教育已經成為一種新的教育形式。電子應用技術作為自動化專業群必修的專業基礎課程，內容涵蓋傳統的模擬電子技術、數字電子技術，基礎知識點眾多，且模擬技術部分理論抽象，是一門理論、試驗與工程應用聯系密切的工程技術基礎課程。本文基于國際工程技術教育領域較為權威的《悉尼協議》核心理念，探索以學生為中心、以成果為導向，從職業教育國家規劃教材修訂理念、“互聯網+”課堂線上線下混合式教學改革、項目化實踐教學改革等方面闡述電子技術應用教學改革的措施。

一、修訂以學生為中心的項目化職業教育國家規劃教材

教材不僅是工程技術知識的載體，也是教師開展教學、實施教學改革最根本的依據。按照國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發【2019】4號）及教育部高等學校電子信息類專業教學指導委員會教材建設的基本要求，結合高職院校學生的知識體系特點以及教學團隊多年教學經驗，參考《悉尼協議》，分析課程體系人才培養目標，引入新技術、新工藝及典型工程應用案例，探索并開發基于項目式教學的新型活頁式教材。

（一）課程教學目標與教材定位

國際工程技術教育領域的《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》均以學生為中心作為教育理念。通過電子應用技術課程學習，高職院校的學生能理解常用元器件的基本原理、技術參數、封裝結構，能夠根據設計需要正確選型;熟悉各種基本電路工作原理，能進行板卡級、芯片級電子設備及相應電子線路的故障定位與檢修;能正確閱讀、撰寫產品說明書;能獨立完成工作記錄、技術答疑與維修反饋，勝任電子設備售后技術服務;掌握常用基本電路的分析方法、設計方法，正確使用儀器儀表、專業軟件、焊接工具，獨立完成簡單實用電路設計與制作;具備嚴謹的思維能力，樹立理論聯系實際的工程觀點，提高分析問題和解決問題的能力，并能獨立制定并實施可持續發展的學習、工作計劃，能檢索、閱讀、分析國內外前沿技術、文獻。

（二）基于項目化教學重構教材內容

項目教學法起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善并成為職業教育領域推崇的教學方法。2003年德國在“雙元制”職業教育背景下制定以行動為導向的項目教學法。在踐行項目教學過程中，以電子產品為載體，以產品的設計與制作過程為主線，傳統的主導地位由教師轉移至以學生為中心，學生在教師的引導下，通過知識鏈接習得解決項目的技能。為更有效地開展項目化教學，課題組打破按章節組織內容的傳統，基于實用性和可操作性的原則，精選設置節能燈電路的制作、直流穩壓電源的制作、擴音機電路的制作、電冰箱冷藏室溫度控制器的安裝與調試、信號發生器的制作、家用調光燈電路的制作、高層建筑水池抽水泵自動控制電路的制作、簡單搶答器的制作、電子表決器的設計與制作、數字顯示器的制作、故障監測報警電路的制作、由觸發器構成的改進型搶答器的制作、數字電子鐘的制作等13個教學項目[1]，每個教學項目分解若干知識鏈接以支撐項目的實現。

（三）開發新型活頁式教材

公開發行的教材必須具備科學性和規范性，高職教育的教材還賦予以能力為本位的理念。在職業教育國家規劃教材修訂周期的制約下，課題組通過編制具有職業教育特色的活頁式、工作手冊式新型教材，及時引入新技術、新器件、新工藝，將職業能力落實在操作過程中，展示高職教材開發的新范式。

二、基于“互聯網+”課堂的混合式教學改革

隨著教育部全面深入推進“十三五”教育信息化，“互聯網+”課堂線上線下混合教學模式逐漸成為教學新常態。授課教師將教學設計、教案、導學案、教學PPT、影音資料等立體教學資源推送至云課堂，傳統課堂與云課堂相互交融，課前、課中、課后師生隨時隨地交流互動，提高教學效率，改善教學效果。

（一）具體實施過程

每學期開學前，教務處為每個授課教師創建課程信息表、班級信息表以及傳統教室、實驗室信息。課前，授課教師以傳統方式備課，并將教學設計、教案等系列信息化教學資源推送至云課堂，根據教學需要，可通過支持圖片、視頻、音頻、超級鏈接等格式的“學習資料”引用在線開放課程名師課堂的優質共享教學資源，也可通過“搶答”“點將”“一句話問答”“測驗”“過關練習”“材料作業”預設課堂互動題目，如將一次課內的概念性術語設置成搶答、點將題目，提高學生課堂參與度;上課時，學生通過微信登陸云課堂并輸入本次課簽到碼，平臺自動記錄學生簽到時間，節約傳統課堂點名時間，提高效率及到課率。講授課程過程中，教師根據教學設計靈活調用預設的互動項目，學生答題后，云課堂自動完成評分并顯示正確答案，云課堂教師端即時反饋考核點學生掌握情況，教師根據反饋數據予以全班講評或個性化輔導;教師可通過“課后”環節布置作業及預設提交作業時間節點，學生在截止時間前，以圖片、視頻、文檔等任一種格式提交作業。課堂結束后，云平臺生成一次課的統計數據，學期結束后，云平臺生成課程一學期的學情分析。

（二）基于“互聯網+”課堂在電子應用技術教學改革中的意義

云課堂數據長期存儲于云端，教師綜合應用“學習資料”“測驗”“粘貼板”“材料作業”等功能建設校級私有教案庫、多媒體教學資源庫、電子電路設計與仿真教學資源庫、實踐教學成果庫、習題庫，學生通過手機網絡隨時隨地預習、復習或消化難點，鞏固知識。

基于互“聯網+課堂”的教學模式全景記錄教與學的全過程，實現教學全周期的數據采集與分析，為教學過程性評價、教學反思與診改提供客觀的數據依據。

三、基于成果導向教育理念的實踐教學改革

成果導向教育是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程后取得的學習成果[2]。自成果導向教育理念提出，國際工程技術教育認證領域全面接受并將其引為核心理念，貫穿于工程教育認證標準的始終[3]。電子應用技術課程實踐性強，與工程應用聯系密切，在組織課程實踐教學過程中引入成果導向教育理念。以高層建筑水池抽水泵自動控制電路的制作為例，學生自由組合項目開發團隊，基于任務需求研討設計方案（可行性分析、成本預算）確定系統功能及分項性能指標，初步擬定電路設計方案并利用Multisim仿真，修改、完善電路，確定設計方案元器件清單并線上或線下采購，裝配、調試，形成最終產品，實踐教學的最后環節為成果展示，項目開發團隊編寫、提交設計報告并演示產品。

四、結語

課題組在信息化教學背景下，堅持以學生為中心、以成果為導向的教育理念，依據電子應用技術知識鏈接屬性，靈活應用項目化教學法、直觀演示法、討論法、講授法，最大限度地提高課堂參與度和效率，參照工程技術教育學歷資格互認人才培養標準，從工程師視角培養應用型技能人才。經過近幾年電子應用技術課程教學改革與實踐，筆者任教的學生取得了良好的教學效果，獲得全國移動機器人總決賽一等獎1項（國家A類協會組織）、全國職業院校技能競賽三等獎1項、省職業院校技能競賽一等獎3項、全國大學生電子設計競賽廣西選拔賽一等獎3項、二等獎4項[4]。

參考文獻：

[1]王彰云，謝蘭清.電子應用技術項目教程（第3版）[M].北京：電子工業出版社，2019.

[2]李志義.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[3]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[4]余鵬.淺談《單片機原理與應用》課程教學改革[J].信息化建設，2015（203）：25.

編輯 張 慧