翻轉課堂聯合CBL、PBL教學法在放射腫瘤學教學中的實踐探索

陳潔 王俠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 放射腫瘤學教學過程中接觸的知識點較多，學生自身的學習習慣和學習能力在這一科目的學習中十分重要。在傳統的教學形式中學生的自身能力不能得到有效的開發和使用，教師的教學內容也難以有效順利開展，這就制約了這一科目的教學。在此研究中，將翻轉課堂聯合CBL、PBL教學模式與放射腫瘤學的臨床實踐教學相結合，多樣化的教學模式能夠直接有效地促進教學水平和教學質量的提升，也能夠推進學生實踐能力和臨床診療能力的養成和發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學方法;放射腫瘤學;翻轉課堂

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0170-02

放射腫瘤學的課程內容和課程設計中蘊含了大量的理論知識和實踐基礎，其中關系到分子生物學、解剖學、放射物理學、放射生物學等許多方面的知識內容。隨著科學技術和醫療水平的不斷進步，放射治療的能力和手段也在不斷升級，為了提升腫瘤治療的效果，應當對相關的醫護人員進行強化教學和培訓，增強醫護人員的實踐能力和臨床診療能力，進而保證我國腫瘤治療的有效提升。由此可見，提升我國腫瘤專業教育教學水平是推進我國醫學診療發展的重要環節。

一、CBL、PBL教學法的概念和應用

翻轉課堂的產生與科學技術的不斷進步和發展之間存在著密切的關系，教師在教學進程中將教學視頻、教學重難點、教學課件等相關的教學資料向學生提供，并且引導學生在上課之前進行有效的預習，能夠建立自身對于課堂教學內容的知識框架。進而在課堂教學中能夠向教師提出自己的困惑和問題，提升課堂教學的穩定性和效率，保證學生對知識內容的有效掌握。在現階段的醫學教育教學過程中使用翻轉課堂教學形式，能夠保障學生在進行放射腫瘤學的專項知識學習過程中構建良好的知識系統，提升自身對于放射腫瘤學的認知能力和學習水平。在不斷強化的知識系統中能夠得到自身專業能力的有效提升，促進學生的全面發展和綜合發展。

實行CBL教學法的中心環節是教師的講授和指導，并且將臨床診療情況和病理分析報告作為教師教學的基礎性材料，學生在學習的過程中將自身的知識體系和內容進行有效的整合和調動，利用自身的知識內容解答教師的問題。這種教學模式能夠將教學與實踐完整結合，模擬臨床教學的形式，幫助學生建立臨床診療思維，調動學生的學習積極性，提升學生的創造能力和創新能力。放射腫瘤學的教學過程中，一味進行專業知識的教學，學生難以在有限的時間內進行理論聯系實際的實踐活動，僵化的理論知識教學環境中學生的實踐能力缺失，自身在日后的工作和學習中也會受到影響。使用CBL教學法能夠將教材中的理論教學與臨床實踐進行有機整合，學生能夠接觸到大量的臨床資料，并且在認識和理解的過程中將自身的基礎知識學習與臨床案例情況進行優化和整合，進而得出具有實踐性的知識成果。

PBL教學法在學習的過程中提升了對學習主體的要求，在教學的過程中將臨床診療案例和情況作為教育的中心環節，針對性地調動學生的理論知識，將理論與實踐進行完整的結合。這種教學形式旨在有效奠定學生的學習積極性和有效性，逐漸樹立完整的臨床診療思維能力。在放射腫瘤教學中學生是教學的主體，教師在開展教學活動的過程中應當以學生的學習情況和知識儲備情況為基準，進而開展教學內容的選擇和教學案例的配置。教師開展教學活動的過程中應當明確班級學生的臨床經驗和實踐能力，進而選擇適宜班級教學的知識體系和案例內容，保證學生對知識的充分理解和掌握。

二、翻轉課堂聯合CBL、PBL在放射腫瘤教學中應用的具體措施

（一）仔細詳實的課前設計

在上文的論述中已經有所提及，放射腫瘤課中涉及了大量的教學內容和知識重難點，其中主要有放射物理學、放射生物學、放射技術學、放射腫瘤臨床等等，學生在學習之前應當對課程的內容進行有效的了解和掌握，并且能夠理解和運用陌生的概念和定義。但是學生的預習能力和水平存在相應的局限性，導致課前學習的形式僵化，成果不佳，影響了教師后續教學內容的有效開展。教師進行課前預習的引導中，應當準備由淺入深的教學內容，將教材知識進行總結，重難點知識以更加直觀具體的形式展現在學生面前，可以使用短視頻、圖片、音頻等形式進行教育教學。這類教學材料具有直觀性和針對性，能夠將教學過程中晦澀難懂的知識點直接展示在學生的面前，也是教材中文字知識的感官呈現，能夠在刺激學生視覺、聽覺的基礎上進行強化記憶，促進學生專項能力的提升。

例如，資料準備應當包括腫瘤疾病的形式、治療手段、聯合科室等基本情況，具體的內容有疾病的生理表現、系統分析、解剖案例、影像資料、病情評估、治療前沿等形式。教師在課前的準備工作中應當對學生的學習能力和水平進行深入地了解和認識，進而在資料的選擇上能夠切合學生的學習能力和學習需求，避免出現資料較為簡單，學生產生倦怠心理，抑或是資料較為深奧，學生不能充分理解的現象。

（二）豐富多樣的課堂活動設計

在翻轉課堂、CBL聯合教學的學習中，學生重要的環節并不是對課堂內容的預習，而是在課堂教學中對知識的理解和掌握情況。首先，應當選擇真實有效的病理，將其中的知識點進行有效的概括和整合;其次，應當明確不同病程系統中的常見現象，以及并發癥現象等等;然后，能夠清楚各項檢測項目的功能和使用形式;最后，學生能夠通過教師的指導和幫助建立完善的知識整合和使用系統，直接記住病情的思考和研究，進而得出具有正確性和真實性的結論。

例如，在放射腫瘤學的教學過程中，教師自身與臨床診療之間的距離較遠，在學校任教期間也未能有效地接觸當下的醫療衛生事業，對于其中取得的研究進展和重要成果也不是十分明確。因此在教育教學的過程中學校可以適當聘請本醫院的專業主任醫師、主治醫師進行演講和講座，在講座中能夠將當下的醫療衛生事業的研究成果和進步成績展示給學生，促進學生對醫療衛生事業全面深刻的了解，能夠在專業人士的講解和引導下建立自身的未來發展定位，也能夠不斷堅定學生選擇醫療事業學習的理想和信念，促進學生的全面發展。

（三）科學完善的學習效果的綜合評估體系

翻轉課堂及CBL、PBL教學法在實行的過程中更加重視對學生學習能力和解決問題的能力的培養和提升。通過多樣化的教學能夠使學生在短時間內建立認知效果，并且將教師傳授的理論知識與實踐經驗相結合。教師在進行教學評價的過程中應當注重學生在臨床學習中的表現、課前學習的主動性和積極性、課堂教學的知識掌握能力和水平、對于臨床診療的實踐問題的處理能力、案例分析效果以及對前端科研報告的認知能力和感受能力等等。由于臨床診療工作并不是一蹴而就的工作，而是需要各個環節的互相配合和發展，才能夠保障患者的良好診療與康復。在學生的學習評價過程中，教師應當明確以上各個環節對于診療中的重要性和必要性，分別設定合理的評價分數，對于學生在學習中的綜合表現給予中肯的評價，幫助學生認識到自身學習和操作中的不足，保證評價內容的有效性和真實性，能夠進一步促進學生對知識內容的整合和掌握，引導學生全面深化的發展。

翻轉課堂、CBL、PBL教學法在近年來盛行于醫療衛生教育事業中，并且經過國內外學者的潛心研究，能夠在各個方面取得良好的效果。在放射腫瘤學教學中能有效降低學生在知識學習和整合進程中的實踐，給予學生更加充實的實踐機會，能夠在臨床教學中盡快適應社會需求。但是，現階段的翻轉課堂、CBL、PBL教學法在實際應用中仍然受到各種因素的制約，因此，在不斷完善的教育教學領域需要保證其實行的穩定性和有效性，促進相關領域的完善和提升。

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編輯 曾彥慧