科學精準微測試實踐研究

黃立偉

[摘? ?要]文章針對學生錯題一錯再錯、學生糾錯不主動、教學檢測時間間隔過長、檢測批改無時效性、單元測試時間過長而無法持續、檢測題針對性不強、課堂習題講解題目少而無法面面俱到、部分學生不能及時跟上教師教學節奏而對知識一知半解等問題，提出了科學精準微測試的編制、使用、反饋、分析、獎評策略，為教師精準教學、提高學生錯題解決能力、提高檢測效果給出重要依據，并為學生學習科學主動性的提升、分析與解決問題的能力、溝通交流與語言表達能力等科學核心素養的培養提供實踐經驗。

[關鍵詞]科學;精準;微測試;使用;編制

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0070-03

一、研究緣起

（一）基于已有科學糾錯形式的問題分析

目前，筆者主要采用錯題原題糾錯和糾錯本糾錯的方式，但因學生糾錯不主動、教師糾錯監督不及時、糾錯題目內容精細檢查無保證，使已有糾錯形式難持續、低質量。

（二）基于糾錯有效性的問題分析

就學生自行糾錯而言，少數學生會較深入思考，完成精析;多數學生只是表面作答，應付任務而已，沒有真正思考，使糾錯解析低質無效。

（三）基于學生課業負擔的問題分析

就錯題原題糾錯而言，對成績較好的學生來說，錯得較少，所以能針對較少的錯題進行糾錯，而對于成績較差的學生而言，錯得多、做得慢、糾得多、懂得少，無力對錯題全面糾錯，且由于其他作業負擔較重，無力精細糾錯，使錯題原題糾錯“有名而無實”。

（四）基于科學素養培養的問題分析

問題分析與解決問題的能力對學生的發展尤為重要。在課堂上雖然要求學生多說多思考，但由于發言不主動、語言表達能力不足、性格內向、時間不足等因素使得學生表達的機會少，無法切實提高學生科學分析、解決和表達問題的科學素養。

二、理論分析

（一）建構主義

建構主義強調“自主學習”，是學習者和環境的適應與內化，通過自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使自身認知結構得以深化與發展的過程。

（二）實踐依據

筆者在設科學糾錯本、辦科學錯題周報、科學錯題原題糾錯、小組合作學習的實踐嘗試中，找到了一些適合學生的教學、反饋與評價方法，使學生為易錯題精準、有效、持續的教學檢測反饋和分析在時空上得到伸延提供實踐依據。

（三）概念界定

科學微測試針對科學作業中存在的重點、難點、易錯點，精選試題，形成小題量微測試卷，在短時間內完成精準定點檢測，并及時反饋、分析、獎評、復測，通過易錯題的微課制作延伸課堂，使不同層次的學生有更好的表現機會和學習機會。“微”主要體現在試卷編制、使用、反饋、分析、獎評五方面。

三、實施策略

（一）科學建組，即時可用

1.巧構小組

小組構建應按照不同班級、座位安排、學生成績等因素，使小組學習操作方便、靈活，即時可用。現以40人次的班級為例，基本以前后4人為一組，對成績特別好或特別差的小組進行簡單微調，至少保證每組中有一個學生科學成績較好，做事認真負責。

2.明確職責

對每組4人明確職責，推選一位科學成績較好、做事負責的學生為組長，統籌安排小組的學習討論、檢查糾錯、組織手抄微測試卷編輯、微測試卷批改、組外求援等活動。其中組外求援和試題批改任務可輪流或隨時調整。

（二）微測編制，別具一格

1.選題要求

選題要有目標意識且精準。針對教學中的基本點、重難點、作業中的易錯點、教材著力點、學生認知特點，選擇一個或幾個難點形成專題或系列，專注學生核心素養的培養，挖掘學生能力的生成點，生成教學可創新點。

2.編輯方式

（1）在線輕松組卷

可利用“21世紀教育網”“組卷網”“智學網”“猿題庫”等網絡資源在線手動組卷。其中無解析的微測試卷用以學生微檢測，有解析和答案的試卷可給學生檢測后閱讀使用。

（2）精典剪貼組卷

即對已有資料中的錯題進行復印、剪貼，形成微測試卷，這是最原始也是一直延續至今的一種方式，使教學簡單有效。

（3）精心手抄組卷

以小組的形式輪流選題，在教師規定范圍內，先由組長組織小組討論，確定所需抄錄的錯題，并分配各成員任務。要求學生把下發的空白A4紙上下左右沿邊各折出2厘米，再抄錄錯題，字跡必須清晰明了。組長把各組員所抄錄的錯題剪掉，再在一張新的A4紙上編排并粘貼、標序、標注微測試卷題目，過后印刷即可。要求試卷設計實名化，在每題后面標注出題者姓名和責任編輯（組長）姓名，促使學生完成得更認真，也更有成就感。具體形式如下：

①定點手抄選題。以某個知識難點或專題確定具體選題內容，以5～8題為宜，規定抄錄格式、內容、題號，教師下發A4紙，以統一的格式進行抄錄，再由組長負責剪貼整合，形成微測試卷。

②選點組卷。由學生對某幾個知識點進行錯題抄錄、整合，形成微測試卷。

③自選組卷。由學生在全章中進行大范圍搜集易錯題和抄錄、整合，形成微測試卷。

（4）即時靈動組卷

①希沃課堂即時組卷

當易錯題講解完，當場通過“希沃”從已有其他資料中選擇相似題目拍照上傳至電腦同屏，讓學生進行單題微測試，要求解題過程寫在科學專用練習本里并上交批改。

②PPT單雙題課前組卷

以對之前教學內容的復習為目的，通過PPT呈現的易錯題1～2題，要求學生把解題過程寫至科學專用練習本，當場校對、統計與分析再上交，使微測試更具時效，抓好學生解題思維和對易錯點的掌握情況，讓以往的統一口頭練習、更能落到實處，檢測結果也更加真實可靠。

（5）練習抽選組卷

教師對作業進行統一批改后，總是不能對所有錯題進行有效統計，作業質量無保證，批改效果不明顯。因此，筆者從學生的練習資料中精選習題，讓學生以微測試卷檢測的形式練習，方便快捷、重難點突出，可以有效利用資料、減輕學生負擔，使錯誤呈現更有針對性、學生做題更專注、結果反映更真實。具體形式如下：

①對所有題型選擇最易錯的6～10題進行微測試。

②對練習中的同一題型以選擇題、填空題或探究題的形式進行單項微測試。

（三）高效反饋，及時評價

由于微測試卷題量少，主要采用現場校對、統計和教師課后批改統計、學生小組批改統計等方式，對于客觀題或是選擇題等批改方便的題目類型可直接現場校對統計，也可由小組長根據答案進行批改統計，方便可行，更具時效;將相對復雜或答案比較發散的微測試或是課堂后期所做的微測試卷由教師進行批改統計。批改方式不同，但目標統一，能對微測試有一個快捷、高效的結果反饋，使微測分析得更具時效。

以微測試卷具體內容為依據，確定各題分值（一般不取滿分），以最簡單的方式呈現分數，一般每題2～3分為宜，方便結果統計與階段性綜合考核。

（四）多層析題，課后延伸

1.個人自我析題

由學生獨立分析錯因，并通過錯題原題糾錯的形式得以體現，要求在錯題旁寫上解析過程，提升學生自主學習的能力。

2.小組討論析題

①互助互學，討論析題

微測試卷雖然題量少，但題題都是經典，個個都是易錯題，因而對部分學生來說，自己往往無力獨自解析。此時，可采用小組互助討論學習的模式，讓學生通過討論，碰撞出思維的火花，找到解決問題的方法，提升解決問題的能力和學生與人合作的能力。

②歸納總結，方法提煉

平時的作業糾錯，一般只是對學生不懂的問題進行解析，未能對相似題目進行歸納總結，而微測試在選題上更加典型，以點取面、以少勝多，利用對題目解析進行方法研討，及時歸納總結，對知識的難度進行深度加工， 寫在微測試卷相關題目旁，以改淺層學習的不足。

3.微課延伸析題

教師或學生在家利用上述工具對微測試卷中難題的解析過程進行錄制形成微課，在家長微信群中共享，讓家長監督學生學習，從而達到課后延伸學習的目的。

（1）高效微課制作

在指定學生進行微課制作前，先對其關于手機APP軟件（“小影”“巧影”“美拍”等攝像軟件）的安裝和使用、工具選擇（手機+手機夾+白紙+筆+耳機）、燈光效果、寫字要求、語言表達、疑難解析等方面進行簡單的輔導。

以手機APP“巧影”為例進行說明，具體操作如下。

①手機下載APP“巧影”并安裝與設置，允許攝像。

②打開APP，選擇中間“+”按扭，從 “16：9” “1：1” “9：16 ”中選擇視頻比例，一般以寬頻呈現，即 “16：9”，在確定后出現的頁面中選擇中間紅色按鈕，再選擇“攝像機”，在出現的拍攝頁面點擊“攝像機”圖標，選擇屏幕一側正面拍攝，再按中間紅色按鈕即可拍攝。

③在錄制微課時，教師可把屏幕對準習題和白紙，左手持手機拍攝，右手書寫，一邊講解，一邊在白紙上書寫呈現解析全過程;也可利用手機夾把手機固定好，使手機屏幕一側朝下對準要講解的題目和白紙進行錄制。為了優化錄制效果，盡量選擇正對燈光，不要背對燈光，如果有臺燈，把臺燈燈光主要照在習題和白紙上;利用耳機來錄制聲音，提升音效。

（2）多效微課使用

①教師把剛制作好的視頻以不同像素和格式導出分享到家長微信群里，由家長監督學生學習，從而有效延伸課堂，給理解能力較弱的學生提供反復學習的機會。

②教師也可把微課在課堂上進行使用，讓學生在家能準備更加充分，自身在課堂上講解更加細致，上課效率更高。

（五）微測復試，凝重解惑

1.壓縮微測

對幾份微測試題壓縮題量，挑選核心錯題，選擇合適的時間進行復測，改善學生的學習效果。針對復測結果再一題多解、歸納總結，選擇最為合適的方法進行教與學。

2.相似微測

對于批改結果不是很理想的微測試，準備一套題量相同和知識點相似的微試卷，在對已測微測試卷分析、歸納、總結的基礎上，再進行二次微測，與前次微測結果進行對照，從中評價學生的學習效果。

（六）花樣獎評，放大成效

以一個月為周期，以學生各次微測試成績、階段性考試分數簡、微視頻分享每次5分的簡單求和的方式，來評價學生的階段性成果。統計小組各成員的總分再求和，以分數高低評出“最佳學優組”，以微視頻呈現次數和質量評出“最佳小老師”，以微測試卷的組長為代表的民主評議總分評出“最佳微測試卷”，并制作電子和紙質獎狀下發，以電子獎狀的形式呈現在家長微信群中，并以紅榜的形式在班級中進行表揚。

電子獎狀制作如下：利用“急切網”（http：//www.jiqie.com）在線制作電子獎狀，按“急切網→列表→優秀班干部獎狀在線制作”，只需在“輸入文字”中輸入獎狀內容并調整好格式，并在“學校”“日期”“顏色”“微調”中選擇或輸入具體項目，最終點擊“給我制作”按鈕，即可在線傻瓜式制作電子獎狀，右鍵保存并直接彩色打印即可獲得紙質獎狀，方便可行。

四、成效與反思

（一）成效

1.及時反饋，應對迅速

由于微測試卷的題量少，教師能做到及時批改、統計、反饋與分析，耗時少、應對快、教學效率高。

2.培養習慣，提升素養

利用學生學習易錯題的契機，培養其良好的糾錯習慣;開展合作互助學習，培養學生與人溝通的能力;挖掘錯題內涵，提升學生分析問題、解決問題的能力等核心素養;通過微課制作，培養學生的語言表達、動手操作、邏輯思維能力。

3.方式多樣，方便可行

微測試卷的編輯和使用操作方便，易于持續執行，應用范圍廣。

4.時間靈活，專項擊破

可把碎片閑散時間進行靈活應用，使微測試易于堅持，成為一種常規化教學手段。與其他單元考試相比，它把單元考試內容化整為零，針對典型易錯題進行專項練習，能做到各個擊破。

5.花樣評價，放大效果

通過下發紙質獎狀、通過電子獎狀在家長微信群中的展示和班級“紅榜”的展示，把“喜訊”傳達給家長，能讓評獎效果繼續放大。

（二）反思

科學微測試雖針對性強、可行性強，但也存在一些不足，比如題量微化，導致選擇片面;成績分化，彌補不足，所選易錯題在一定程度上無法滿足后進生的學習需求，還應對微測試卷的層次進行劃分，分層檢測，以彌補擇題難的不足。

科學微測試，“微”主要體現在題量少、耗時少、批改易、統計便、分析全、應對快六個方面，通過對易錯題的深化鞏固，通過學生自主學習、小組互助學習、微課課后延伸，促使合作學習的時空能得到延續與拓寬，讓后進生糾錯有依托，讓教師選題與評價有根據，讓學生錯題學習有時效，針對性強、操作靈活，有效提升教學實效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 李曉苗.論糾錯日志的設計與運作：提升初中生數學錯題管理能力的糾錯機制初探[J].青年時代，2015 （23）：238-242.

[3]? 葉華明.初中生自建糾錯題庫提升數學學習效率的實踐[J].北京教育學院學報（自然科學版），2016（3）：26-30.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）