小學英語教師職前教育課程設(shè)置研究

陳貝貝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小學英語教師職前教育課程設(shè)置在《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的指導下取得了一定的成效，以青島工學院為例，提出民辦高校英語專業(yè)小學英語教師職前教育課程設(shè)置策略，即豐富通識類課程，夯實學科類課程，增加教育類課程，重視實踐類課程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小學英語教師;職前教育;課程設(shè)置

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0124-02

本文以青島工學院為例，介紹外語學院英語專業(yè)的課程設(shè)置，并結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對小學英語教師的要求，提出民辦高校英語專業(yè)小學英語教師方向的職前教育課程設(shè)置策略。

一、民辦高校英語專業(yè)課程設(shè)置簡介

民辦高校是中國高等教育體系的重要組成部分。本文以青島工學院外語學院英語專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，對中國民辦高校英語專業(yè)的課程設(shè)置予以介紹。

（一）培養(yǎng)目標

英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，具有良好的科學素質(zhì)和人文精神，熟悉英美文學、對外經(jīng)貿(mào)等相關(guān)專業(yè)知識，對英語國家社會和文化有較廣泛的了解，畢業(yè)后能在經(jīng)貿(mào)、教育等部門從事翻譯、外貿(mào)、教學、管理等工作，具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）培養(yǎng)要求

本專業(yè)注重學生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，進入高年級后按照語言文學和經(jīng)貿(mào)兩個方向?qū)W生進行分方向培養(yǎng)。要求學生具有扎實的語言功底和寬廣的知識面;具有較好的溝通能力、語言表達能力和跨文化交際能力;具有獲取知識、利用信息、獨立思考和創(chuàng)新的能力;具有良好的學習習慣和較強的自學能力。

（三）課程設(shè)置

英語專業(yè)主干學科為外國語言文學，人才培養(yǎng)方案全部培養(yǎng)過程由四個模塊構(gòu)成：通識教育課程（環(huán)節(jié)）、學科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程（環(huán)節(jié)）、專業(yè)課程（環(huán)節(jié)）、創(chuàng)新與素質(zhì)拓展課程（環(huán)節(jié)）。

二、小學英語教師職前教育課程設(shè)置策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》從教學內(nèi)容、教學方式、教學策略、教學評價等方面對小學英語教育提出了全新的要求，也提出了小學英語教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）豐富通識類課程，落實綜合性

教育部師范司的重點項目“新世界本科學歷小學教師的培養(yǎng)模式與專業(yè)建設(shè)”的研究中明確提出，為完成“高師面向21世紀教學內(nèi)容與課程體系改革計劃”，小學英語教師職前教育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)綜合性的特征，將綜合性與學科專業(yè)性相結(jié)合。因而，在職前教育培養(yǎng)過程中，高校適當?shù)刎S富通識類的課程，增加人文學科、自然與社會科學等課程門類，可以有效地提升學生知識領(lǐng)域的高度和廣度，也為其思考問題帶來新的視角，進而促進其思維能力的提高。通識類課程的類別要盡可能豐富，增加課程的數(shù)量，拓寬課程的范圍，不僅僅局限在政治學科，教育、心理、科學等其他學科均有利于開闊學生的視野。

（二）夯實學科類課程，展現(xiàn)學科性

英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中，學科類課程具有一定的廣度和深度。對于想成為一名小學英語教師的英語專業(yè)學生而言，其學習的學科類課程還需進一步夯實，以展示英語學科性。專業(yè)知識上，學生除了具備扎實的英語基本技能，還要掌握與兒童英語教育密切相關(guān)的語言學、教學法、教師專業(yè)發(fā)展等基礎(chǔ)理論，掌握小學英語教育、教學的專業(yè)知識和技能。轉(zhuǎn)變以學科本位的課程設(shè)置理念，注重以學科知識為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心和以情感聯(lián)系為紐帶的課程價值取向，將學科知識與教育教學理念充分融合，在展示學科性的同時兼顧其他課程。

（三）增加教育類課程，凸顯師范性

目前的課程設(shè)置中，教育專業(yè)類課程仍是改革的重點。教育理論課程不能僅僅局限在教育學、心理學等理論課程，還應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標與小學英語教師的職業(yè)特點，增設(shè)國內(nèi)外教育教學改革綜述、班主任工作等課程，以此豐富學生的理論知識，掌握當前的教學改革研究動態(tài)，了解我國小學英語教學的新動向，提高理論水平，進而更好地指導教育教學實踐工作。教師應(yīng)基于學生的學習特點與自身差異，因材施教，靈活運用各種教學方法、教學策略、教學評價等方式，促進學生的學習。因此，職前教育課程設(shè)置中，高校應(yīng)加大英語教學策略、中小學英語課程設(shè)計與案例分析、小學英語課堂評價方式等課程的比重，以適應(yīng)當前社會對教師素質(zhì)的要求。

（四）重視實踐類課程，提升應(yīng)用性

“教書育人”不應(yīng)僅僅成為一句口號，落實到日常的教學工作中，才能真正實現(xiàn)教師的責任感和使命感。重視實踐類課程，將“教什么”與“怎么教”結(jié)合起來，將教育見習與教育實習結(jié)合起來，將學習與實踐結(jié)合起來，真正實現(xiàn)民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。在職前教育課程中提高未來教師的學術(shù)水平，確定以研究為基礎(chǔ)培養(yǎng)小學英語教師的方向，有利于提高學生的教研能力。學生在職前教育過程中樹立了研究的意識，了解、掌握了研究的方法，熟悉了國內(nèi)外關(guān)于本學科的教育教學研究理論與成果，在工作后能有效地以學生的學習過程為研究目標，將教育理論、教學研究內(nèi)化到日常的教學工作中，進一步豐富研究思路，進而全面提升自己的科研水平和教學水平。

三、小學英語教師職前教育課程設(shè)置

課程地圖是一種課程組織結(jié)構(gòu)圖，各專業(yè)按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和相應(yīng)的能力培養(yǎng)要求，將課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，以課程規(guī)劃和課程體系指引學生未來升學或就業(yè)的發(fā)展方向，它將課程系列與學生的知識、能力結(jié)構(gòu)相匹配，有利于推動課程設(shè)置的科學性。基于課程地圖對青島工學院外語學院小學英語教師方向課程設(shè)置進行了研究，如下表所示。

四、結(jié)論

本文基于民辦本科高校英語專業(yè)學生培養(yǎng)模式，提出了小學英語教師職前教育課程設(shè)置的構(gòu)想，畢業(yè)生既要具備小學教育學科的專業(yè)知識，又要具備英語語言與文學專業(yè)知識以及小學英語學科教學與研究能力。因此，滿足現(xiàn)代小學英語教師專業(yè)素質(zhì)需要，培養(yǎng)學生的跨學科學習和研究能力構(gòu)成了本專業(yè)方向?qū)W生培養(yǎng)方案的特色。

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編輯 陳鮮艷