“任務單導學”視域下職業(yè)教育教學模式改革研究

孫靖杰 崔林虎 王漢昌 王曉彤 葉國青 李居偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在軍事職業(yè)教育課程中開展任務單導學式的理實一體化教學模式研究，以建立學習小組—研制學習任務單—設計導學方法、手段—制定教學反饋與評價機制為主線進行教學設計。教學實施中，通過創(chuàng)設學習情境，利用任務單引導學員了解學習內容、明確職責分工、探尋業(yè)務流程、練習操作方法。在理實一體化教學中發(fā)揮“任務單”的導學作用，實現“做中學，學中作”，增加學員的課堂參與度，提升學習效益。

[關? ? 鍵? ?詞]? 軍事職業(yè)教育;任務單;理實一體化

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0076-02

一、教學模式改革的必要性

（一）教學現狀

隨著軍事院校職業(yè)教育教學改革的逐步推進，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸凸顯[1]：教員不能充分了解學員對教學內容的“迷思概念”，不能確定學員學習的起點能力，從而無法開展量體裁衣式的教學設計，而學員也無法根據預先準備的經驗對學習的內容進行預判，學習的過程完全被動地等待教員灌輸，課堂參與度低。這種通常被稱為“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，已經無法鍛煉自主學習能力，提升現實要求，也越來越不能適應部隊對院校人才輸出的需求。

（二）必要性分析

要規(guī)避當前教學模式的弊端，教學過程應立足于學員的認知能力和知識儲備，設計有效的教學內容，輔以必要的教學手段和工具，施以有針對性的導學，調動學員的學習興趣，開展開放式、互動式、自主式、合作式的教與學活動[2]。“任務單導學”作為一種能夠實現上述教學效果的新型教學模式，適用于職業(yè)教育的教學實施。

二、“任務單導學”的教學模式

所謂“任務單導學”，是指教員遵循個體認知規(guī)律，運用任務分析手段，將教學內容分解為一系列學習任務，以一定的形式呈現給學員并通過創(chuàng)設特定的學習情境，提供必要的學習資料和工具，學員通過自學、討論等方式，自主完成任務單上的學習任務，教員負責觀察引導、進度把握、指點答疑及組織評價，以“任務單”為載體引導學員自主學習，記錄學習過程和結果，反饋學習成果的教學模式[3]。

“任務單導學”的關鍵在于如何設計任務單，如何合理使用任務單引導學習行為。因此，“任務單”是該教學模式的核心。

三、“任務單導學”的教學開展

在軍事院校專業(yè)崗位課程中開展“任務單導學”，其思路是針對學員的特點和知識建構要求，面向部隊崗位需求遴選實際業(yè)務工作內容、組織教學單元，以“建立學習小組—研制學習任務單—設計導學方法、手段—制定教學反饋與評價機制”為主線設計教學活動方案。

“任務單導學”的教學開展分為“教學準備”“教學實施”和“教學評價”三個階段。

（一）教學準備

教學準備階段的工作包括創(chuàng)建合作小組、制定學習任務單及設計導學的方法和手段。

1.創(chuàng)建合作小組

作為“任務單導學”的基本教學組織形式，合作小組的創(chuàng)建能夠有效地調動學員的學習主動性。合作小組不是隨機分組，而是在學員自愿組合的前提下，由教員根據學員的能力、特長，按照“以學定教”的原則在教學過程中進行合理調整，每組中各名學員應在學習能力、組織能力、表達能力、業(yè)務經驗、知識儲備等方面各有所長，既能發(fā)揮“組內異質”在合作競爭上的優(yōu)勢，又能體現“組間同質”在協(xié)調均衡上的效果。

2.編制學習任務單

作為教員用于駕馭課堂的主要工具，“學習任務單”的導學效果，關鍵取決于對它的設計和制作。一份“學習任務單”的基本結構包括：任務名稱、學習任務目標、任務方案、評價反饋四個部分。其中，“任務方案”是“任務單”的主體，通過將學員應知應會的知識點經過有機組合，設計成一系列任務，搭建出學習支架。

根據任務的量化形式，“任務單”可以是一課一“單”，也可以是一個學習單元一“單”，甚至是一個學習模塊一“單”。根據使用時機的不同，“任務單”可以設計成課前預習任務單、課堂學習任務單、課后復習任務單及自學學習任務單等。

（二）教學實施

“任務單導學”教學模式的本質是以“單”導學，打造高效課堂。其教學流程如上圖所示，分為五個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境—自主學習—合作探究—成果展示—完善提升。

1.創(chuàng)設情境

良好的學習情景，能夠為學員提供身臨其境的學習體驗。教員要善于創(chuàng)設學習情境，使學員明確學習目標、激發(fā)學習興趣、形成探究活動的內驅力。創(chuàng)設情境的方式很多，教員可以從學生的興趣點、崗位要求及部隊戰(zhàn)訓事例等方面入手，可以講案例、提問題、做實驗，還可以向實戰(zhàn)化貼近，模擬部隊的崗位環(huán)境和作業(yè)情景。

2.自主學習

在教員的指導下，根據學習任務單上任務的引導，學員根據自身掌握的知識儲備和業(yè)務經驗，結合課前的預習，進行獨立、自主、有效的思考，對學習任務先建立自己的認知和理解，梳理任務，尋找解決方案。通過自主學習，實現知識的有效生成。

3.合作探究

自主學習不能解決的問題，要在學習小組中進行討論探究，無法獨立完成的任務則要進行分工合作。組內成員要充分互動交流，發(fā)表個人對任務的解讀和解決思路，通過質疑、提醒、協(xié)助的方式取長補短、群策群力，逐步提升任務的完成度，優(yōu)化任務的解決方案。在小組合作的過程中，組長要負責協(xié)調分工，對合作學習的進度、方向、程度進行適時調控。

4.成果展示

通過個人自主學習和小組合作探究，學習小組應對學習任務取得一定的成果。各小組應該根據“任務單”要求展示成果，進行組間的成果共享和評判。同時，各小組可以提出各自在完成任務過程中的疑難問題，進行組間答疑或教員集體答疑。成果的展示形式可以多種多樣，主要由教員進行組織和掌控，例如，要求各組按順序匯報展示、組織各組進行競爭性搶答、交由學員進行自由發(fā)言補充、翻轉課堂由學員根據學習任務單進行課堂講授、組間相互質疑答辯等。展示的過程中，教員要根據學員完成任務的情況進行導學，適時點撥、追問、糾錯等，促使學員在展示中查漏補缺，在展示中自主發(fā)展。

5.完善提升

學員完成任務單的學習之后，通過成果展示，能夠查找任務完成情況的不足之處。此時，教員應該對各組的任務單提出優(yōu)化的要求和指標，幫助學員對認識模糊的問題進一步理解，并引導學生反思探究過程、尋找規(guī)律、舉一反三、拓展延伸。學員對比之前的學習成果，進行適當的糾正、補充，使問題的解決更加完善。

（三）教學評價

任務單導學的教學評價是針對任務單的使用情況，采取反饋、評價及總結等多種形式，開展全過程形成性評價。

學員在完成至少一個獨立單元的學習任務單之后，教員可以組織開展教學評價，評價的重點放在考量學生運用知識、技能對任務單完成的情況。評價指標可以是任務單完成的正確率，問題解決的全面性和準確性，實操的規(guī)范性和正確性，組內合作的默契程度等。評價的結果應該是組內自評、組間互評及教員總評的加權平均，評價標準可以實行分數制或等級制。

在評價過程中，學員不僅是被評價的對象，也是評價的主體。通過自評，對自己的完成情況做出客觀評價，反思自己學習的成效與不足。通過小組互評，聽取同學的意見建議，取長補短。通過教員總評，對學習任務單的完成情況進行分析、點評與總結，對出色完成任務的小組及個人進行表揚，對出現的錯誤和存在的不足進行批評指正，提出改進的意見和建議。

評價成績記入學員的平時成績，在最終成績中占一定的比例，也作為學員將來到部隊任職時學校對學員的能力認證之一。

四、“任務單導學”教學模式應把握的幾個問題

（一）學習小組的分配

在教學實施中發(fā)現，分組時學員的自由組合，通常是強強聯(lián)合，剩下的能力偏弱的學員被動合組。因此，很難做到學員資源的合理配置，導致在后續(xù)學習討論過程中，組與組之間差異化越來越明顯。隨著教學活動的推進，教員必須視學情進行學習小組的優(yōu)化調整，達到以強帶弱，共同提高的合作互助的目的。

（二）導學手段和方法設計

任務單是教員導學作用的靜態(tài)呈現和物化結果，程序性、預定性都較強。但課堂的實施是動態(tài)的，有不確定性。教員在設計導學手段和方法時，一定要預測到課堂的隨機情況，如小組討論跑題、學生發(fā)言拖沓、討論結果錯誤等，教員的導學手段和方法就必須要在依靠任務單的學習支架的同時，優(yōu)化導學路徑。導學通常以啟發(fā)式的引導和反問、補充式的解釋和點撥、糾正式的制止和示范、輔助式的提示和設問、鼓勵式的獎勵和表揚等為主要手段和方法。

教員的導學效果實際上是體現在教學實施的環(huán)節(jié)，在教學準備階段，則更是要根據任務單的內容，通過對教學現場的預判，擬定多種導學手段和方法。導學手段和方法的實際運用一定要因材施教、因地制宜、隨機應變。可以說，導學效果的好壞除了基于學習任務單的編制水平，也在一定程度上依賴于教員對課堂的掌控能力和經驗。

（三）情景營設及目標激勵

教員要根據授課內容，結合部隊工作實際創(chuàng)設教學情境營造實戰(zhàn)化的戰(zhàn)訓氛圍，學習任務的編制也要與崗位業(yè)務相銜接，導學過程中多進行角色設定、任務牽引、目標指向，同時通過設疑、引導、互動增強學習過程的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學員的學習興趣，采用獎勵措施、個體競爭機制調動學員的學習積極性，在學習小組中，鼓勵成員在完成任務時，要責任到人，共謀進退、不漏一人，必要時教員要對個別后進學員重點關注，采用單獨提問，個別輔導的方式，保證其處于學員的整體學習水平上。

參考文獻：

[1]劉愛元.軍校專業(yè)課程教學設計[M].北京：兵器工業(yè)出版社，2016：86-119.

[2]金良.基于合作學習策略下有效完成物理教學目標的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.

[3]何芳.以任務單為載體的生物學對話教學模式的建構與實踐[D].金華：浙江師范大學，2010.

編輯 王海文