基于創新創業能力導向的機能實驗學教學改革與實踐

高蓉 馬春梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機能實驗學是醫學高等教育的重要課程，以培養學生創新創業能力為導向，結合課程自身優勢和學院實際，積極進行了機能實驗學課程的改革與創新研究，形成了“一個平臺、兩種途徑、三個體系，四個結合”的教學模式，實踐應用效果顯著。

[關? ? 鍵? ?詞]? 機能實驗學;創新創業;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0058-02

培養大學生創新精神及創業能力是新時代高等教育的迫切要求，也是供給側改革在教育領域的重要體現。高校創新創業教育要以課程為載體，課程內容體系為支撐，實踐過程為保障。機能實驗學是醫學高等教育的重要課程，是融合了生理學、病理生理學和藥理學三個學科教學內容的綜合性實驗課程。該門課程在培養學生創新意識、創新能力和綜合素質方面有著天然的學科優勢。但目前機能實驗學“雙創”能力培養與課程教學之間的銜接融合還存在諸多問題[1]，由于受到“重理論，輕實驗”的傳統教學模式影響，機能實驗學中驗證性實驗占比大，實驗方法主要以單調的經典方法為主，雖然綜合性、設計性和應用性實驗開設已有了一定發展，但占比偏小，組織流程尚未規范化，創新創業師生團隊、創新型開放實驗室、交流平臺等協同保障體系的建設也很不完善，未能發揮出機能實驗學在“雙創”能力培養中的天然優勢[2]。

自2017以來，筆者針對以上情況，結合我院為新升本科院校的實際，按照“雙創型”能力培養過程要求，積極進行機能實驗課程改革與創新研究[3]，經過3年的探索與實踐，取得顯著的效果，激發了學生的學習興趣，提升了學生的創新創業能力，同時也建立了一支高水平的創新創業教育教師隊伍，促進了我院創新創業教育的發展。

一、改革思路

基于對“雙創”能力培養的理解，根據機能實驗學課程的自身特點和學科優勢，按照“雙創型”能力培養過程要求，設計了“三層次、四階梯”的教學思路，即“一層知識認知、二層知識應用、三層知識轉化”和“意識培養→能力提升→環境認知→實踐模擬”四步階梯，構建了“一個平臺，兩種途徑，三個體系，四個結合”的機能實驗學教學模式，即建立一個開放性創新實驗平臺，通過延展時間（課內至課外）和空間（實際實驗至虛擬實驗）兩種途徑強化教學，構建“改良優化實驗、綜合性實驗、探索自設實驗”三個實驗體系，通過結合終結性評價、過程性評價、學生自評與開放性評價形成“四個結合”的評價系統（見下圖）。

二、改革內容

（一）一個平臺——建立開放性創新實驗平臺

我院為新升本科院校，學院對機能實驗中心投入力度較大，配備了國內目前最為先進的泰盟BL-420i集成化信號采集與處理系統、平滑肌離體灌流系統、微循環圖像觀測儀、血氣分析儀、高速離心機、離體心臟灌流系統、酶標儀、PCR儀等。我院省級基礎醫學實驗示范中心在2017年申報成功，依托以上資源，在現有設施的基礎上，不斷優化實驗儀器設備和實驗室空間布局，創建了包含心血管藥理、病理模型復制、動物行為學等實驗板塊的開放性創新實驗平臺，為學生設計創新實驗提供良好的環境。

（二）兩種途徑——打破時間和空間限制

打破時間限制：以開放性創新實驗平臺建設為基礎，將課程外延到課外，實現“課內濃縮，課外輻射”，高效利用課堂時間，培養學生動手能力，提升學生的“雙創”能力。

打破空間限制：建立了虛擬仿真醫學實驗系統。虛擬仿真實驗教學系統將計算機虛擬仿真技術與互聯網結合，無需實驗動物和實驗儀器，利用計算機模擬醫學實驗的操作過程，是伴隨科技發展應運而生的先進教學手段[4]。我院虛擬仿真醫學實驗系統從建設之初的實驗室局域網發展到現在的互聯網階段，實現了學生在任何時間、任何地點、任何移動終端都可進行學習。實現學生在預實驗和前期設計階段進行虛擬實驗，后期進行實際實驗，虛實有效結合，節約實驗材料，高效利用教學資源。

（三）三個體系——重組課程內容

將機能實驗學的教學內容按照基本技能訓練、專業技能訓練和綜合強化技能訓練三個層次重新調整，建立“改良優化實驗、綜合性實驗、探索自設實驗”三個實驗體系。

改良優化實驗——意識培養：通過優化實驗參數改良實驗方法，提高實驗的可重復性和課堂的高效性，達到基本技能的訓練，培養學生的創造性思維。

綜合性實驗——能力提升：通過融合獨立實驗，有效整合資源，模擬人類疾病進行實驗外延，拓展學生思維，提升創造能力。

探索自設實驗——實踐模擬：通過組建項目小組，讓學生根據現有實驗平臺，自主選擇實驗方向，自行設計實驗方案，獨立完成材料選擇、實驗準備、實驗操作、數據結果分析及實驗報告撰寫，同時以“挑戰杯”、創業設計項目競賽等為載體，進一步提高探索自設實驗的水平和質量，讓學生從中體會到成功的樂趣，讓實驗教學不止于實驗過程。（見下表）

（四）四個結合——改革考核評價方法

建立以終結性評價、過程性評價、學生自評與開放性評價相結合的“四個結合”評價體系。終結性評價包括操作技能和理論知識的考核，在課程結束后進行[5-6]。過程性評價主要通過實驗過程和實驗報告考核，貫穿在整個課程過程當中。通過課題設計、科技競賽等活動進行開放性評價。通過學習效果總結進行期末學生自評。終結性評價、過程性評價、開放性評價與學生自評按照“4∶3∶2∶1”進行成績核分?！八膫€結合”全面系統地評價了課程教學效果。