“素描作文”有效提升小學生寫作能力探究

劉淑娣

“丑女來效顰，還家驚四鄰”，我們的習作教學中“丑女效顰”的現象特別嚴重。模仿是作文教學的重要手段之一，很多教師在教學中采用仿寫的教學方法，本來無可厚非。但是有些教師卻以范文為標尺，限制了學生的思維，忽視“模仿”和“創新”的關系。為了突破習作教學的難題，我們申報課題進行研究，開始大膽地嘗試素描作文教學。

什么是素描作文呢？素描作文是以觀察實物、實景為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來，反映周圍生活的記敘文訓練。素描作文訓練主要以實物以及人們的日常生活情境的演示作為內容，既可以培養學生的觀察能力，又可以解決“丑女效顰”的問題，還可以激發學生寫作的欲望，提高寫作興趣。

一、找準觀察能力培養的生長點，突出統編教材教孝理念

課標在第二學段“留心周圍事物”的基礎上，把觀察的課程目標發展為“觀察周圍的世界”，把初步培養留心周圍事物、注意發現的習慣發展為學習觀察、豐富見聞和注意自己的感受。雖然都是“周圍”，卻把“事物”的范圍擴大到“世界”，符合中年級學生心理發展特征。而且從小培養學生的觀察力和觀察習慣會使他們終身得益。

素描作文的理念高度吻合統編教材的教學理念。素描作文堅持從“觀察”開始為文，符合寫作訓練的認知規律。按照美術教學的經驗，要畫好人物首先要通過“素描”訓練造型基礎。不會“素描”，畫起臉來五宮安不妥，畫起人來身體站不穩，人物形象就塑造不好。同樣的道理，習作中要把完整的人物和事件寫好，首先要學會觀察和描寫各個局部，包括動物、靜物、自然環境、建筑物、人物的外貌、動作、對話等等。如果頭腦中對各個局部形成豐富的表象，文章就能寫得有血有肉。

三年級上冊的習作單元在“習作例文引路、單元課文呼應”的一體化編排中，著重引導學生從無意觀察轉向有意觀察，積累習作素材，破解“無內容可寫”這一難題，幫助學生從寫話向習作平穩過渡。單元主題是觀察;精讀課文的內容是事物、場景，來源于生活觀察;習作內容是“我們眼中的繽紛世界”。這樣編排的意圖，一是突出習作的重要性，二是更加重視習作的關鍵能力——觀察能力的培養。

二、 “觀”與“察”有機結合，構建觀察能力訓練序列

葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教”。素描作文教學也應該如此。它的任務是教給學生寫作的基本功，使他們學會觀察、思考和想象，學會搜集材料、確定中心、謀篇布局和遣詞造句，然后獨立地描述自己的所見所聞和所感所想。

（一）合宜的素描內容為讓習俗教育充滿魔力

1.描寫物體

描寫物體，引導學生選擇熟悉的事物進行觀察描寫，如我的文具盒、我的書包、我的玩具、我愛吃的水果、教室、房間等等;了解事物的名稱、形狀、顏色和大小;知道事物的結構包括哪幾個部分，是用什么材料制成的;該事物有什么用處等等。如：

文具盒的外表五顏六色，非常好看！上面有著美麗的圖案一一藍藍的天空像一面大鏡子，太陽像紅紅的火球，金黃色的田野像金色的海洋，一望無際，看不到盡頭，橙紅色的果樹，鮮艷極了，紅紅的楓葉像一個個紅色的小巴掌。

文具盒共分為三層，能裝好多文具。第一層裝橡皮擦、鉛筆，第二層裝水筆，第三層裝尺子。

2.描寫景物

描寫景物就是對熟悉的景物進行細致的描寫，可以從熟悉的校園入手。重點指導學生學會觀察，養成隨時用心、敏銳觀察的良好習慣，注意寫景的層次性和具體性。如：

我家門前種有很多的菊花，我經常對著它看看。一進門，就聞到一陣清香。菊花已經開了不少了，葉子給菊花編了個葉環，葉子嫩嫩的，綠綠的，再加上菊花散發的香味，真讓人陶醉！菊花有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出了黑色的花蕊，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。菊花有的潔白如玉，有的紅如火焰，有的黃似金，五顏六色，很是好看。

3.描寫動物

小學生對小動物有天然的喜好，那些小魚、小貓、小狗、小烏龜、小鴿子等。描寫動物，要注意指導學生仔細觀察，寫好動物的外形、活動情況和生活習性。如：

小魚可愛極了！它們長了一雙鼓鼓的大眼睛，一張圓圓的大嘴巴，胖乎乎的身子，一條小尾巴擺一擺，游動很靈活。它愛吃面包，每次我給它吃面包時，它右跳左跳，可高興了！

4.描寫語言

描寫語言是對人物的對話、獨白及語氣的描寫。傳神的語言描寫最能刻畫出鮮明的人物形象，表現人物的情況狀態，是小學生寫人的習作中必不可少的訓練。如：

游戲開始了，我問媽媽：“什么水果又大又圓，吃的是紅的，沒吃的時候是綠的？”媽媽說：“西瓜。”答對了。我又問：“什么植物不澆水也能長大？”這回媽媽不知道了，她一直在想呀想，忽然，她指著店里的綠色裙子說：“是不是這個？”“哈哈，是仙人掌！媽媽輸掉啦！”我開心地拍著手說。

5.描寫動作

動作描寫就是通過仔細觀察，運用一連串的準確動詞，將事件的發展過程寫得具體生動。如：

我剛剛要把鴿子放走時我的阿姨忽然不知從哪里蹦出來，嚇得我半死。阿姨一來我就放了下來，突然鴿子從網里鉆了出來。我想：它一定能自由了！可阿姨拿著網網住了它，把它抓給我，叫我抓住它的翅膀，我無意中摸到了它的背，哇，它的心跳真快呀。

6.描寫心理

心理描寫是直接揭示人物心理活動的一種方法。心理描寫有三個基本要求：特定人物在特定環境下的心理活動，重在表達人物心理變化的過程，只描寫關鍵細節處的心理活動。

我隱約發覺睡覺的時間不多了，“唉，好郁悶！”我在心中忐忑不安的想著，“不但自己沒睡著，反而把自己折騰的牛馬不如！”于是我使出了最后一個絕招——給自己唱催眠曲。果不其然，我開唱了。“小寶貝，快睡覺，夢兒香，花兒甜……”“撲哧！”

7.描寫外貌

外貌描寫叉叫肖像描寫，它是對人物的語言、神態、身材、聲音和衣著等特征的描寫。描寫人物的外貌，有助于培養學生細致的觀察能力和定向的注意。如：

我有一個好朋友，我特別喜歡她。她是一個比較膽小的女孩子，高高的個子，扎著一個馬尾辮，她月牙一樣的眉毛下，有一雙水汪汪的大眼睛。嘴巴笑起來有個小酒窩，她的笑容就讓所有人都想親近她。

（二）序到化的訓練讓習俗化教學充滿活力

我們認為培養學生的觀察能力，要注意以下三點：第一，觀察的對象要廣泛，不僅僅是花、鳥、草、房子……更為重要的是觀察人和生活;第二，培養感知感受事物和認識事物的能力;第三，重點在于指導學生如何展開聯想和想象去感受體驗生活。為此，我們構建了以下的訓練序列。

1.靜態到動態

開始，為了與二年級形成一個有效的銜接，不讓學生一開始就懼怕作文，我們讓學生先學會觀察靜態的事情，從最熟悉的事物開始，如書包、文具盒、玩具等等，讓學生學會按一定順序，或從上到下，或由遠及近的觀察。如我們進行的一次水果的觀察訓練：

師：同學們，瞧，我把自己愛吃的水果——橘帶來了，仔細觀察，看看它長得什么樣？

生：觀察其顏色、形狀、大小等。

師：如果把橘子當成一個人該怎么說？

師：我們剛才用眼睛看了橘子，我們還可以用其他感官去體驗和觀察！

生：用鼻子聞橘子的香味，用手摸橘子的質感。

師：除此之外，我們還可以這樣——

師：剝開橘皮，大家再仔細觀察橘子內部結構。

師：取出橘瓣品嘗。①橘瓣是什么樣子的？②咬著嘴里什么感覺？

有了這么幾次的“靜”態事物的觀察訓練，學生對觀察的對象、觀察的順序等有了比較充分的認知。此后我們開始“動”態事物的觀察，例如，我們帶領觀察校園里的小花圃，確定了桂花樹、鐵樹、竹子三個觀察重點，在觀察鐵樹時，我們可以從遠到近、從整體到局部、從靜態到動態來觀察。

2.單一到綜合

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們認為能讓學生發現美的關鍵是所觀察的事物，必須能打動他們的心弦，引起他們的興趣，能使他們感悟的事物。我們訓練學生不僅僅是用眼睛來觀察，還要調動身體的各項器官去感知事物，從單一走向綜合。

我們設計了“對著千”的游戲，在游戲中，調動起學生眼、耳、手等多種器官去觀察，我們讓學生按照游戲規則去玩。一組同學在做游戲，其他觀眾則仔細觀察做游戲同學的表情、樣子，仔細看看有什么動作，表情，聽聽他們在說什么，到比賽精彩處，觀眾在想什么，如：

老師：我來口令：“起立——坐下——立正——稍息——起立——坐正——舉手——抬腿——舉手——舉手……”

學生：做游戲。

師：誰來說說，剛才的熱身賽時，教室里的氣氛是個什么樣子？

生：緊張激烈，讓人窒息。

師：你覺得哪個環節最有趣或最驚險？你當時有什么心理活動7

生：老師說而同學不知所措時最有趣。我當時想如果是我做游戲又會怎么樣呢？

師：你留心觀察了哪個表現突出的同學？

生：小明的表現最突出，他的反應最靈敏。

通過這種形式的觀察課，學生明白了觀察，不僅可以用眼睛去看，也可以用耳朵去聽，用嘴巴說話，用心去想。總之，只要能幫助我們達到認識和了解事物的目的，全身無論那一個感覺器官都可以利用。

3.實物到場景

巴斯德說：“在觀察的領域中，機遇只偏愛那種有準備的頭腦”，只有自覺地從生活中采集材料的人，才能把無感注意迅速地轉化為有感注意，對遇上的好材料認真審視、思索，以發現其表面和深層的意義和價值。

實物具有形狀、顏色、聲音、氣味、軟硬度等屬性，這些屬性能同時作用于學生的各種感覺器官，他們是活生生的東西，比圖畫更生動具體，能在學生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，具備了豐富而鮮明的感性表象，詞語訓練也就具有了堅實的基礎。

實物具有相對固定性，缺少變化，而生活時時都處在變化之中的。在習作課堂，我們常常再現生活的場景，在觀看師生表演場景時訓練學生對表演進行觀察一一“我們怎么做的？”;“說了什么？”;“有什么動作？”;“表情怎樣？”。把“怎么做？怎么說？怎么想？”說出來。這樣的兩個設計是有意識的教會學生看什么？聽什么？當孩子把筆觸深入事情發展時人物的神態、動作、語言、心理時，文章自然而然豐富起來。

生：我要說的難忘的事是——媽媽原諒我了！

師：哦！是件什么事兒呀？仔細聽聽，什么地方讓你最難忘？說完了一起交流。

生：……

師：這件事什么地方最難忘？

生：……

師：相信這事情好多孩子都經歷過是吧！我們就來演一演，請其它孩子一邊觀察一邊記在心里。

（板書：一邊觀察一邊記）

生：……

師：表演完了，我們剛才怎么做的？

（板書：怎么做）

生：……

師：怎么說的呀？

生：……

師：能不能把這個過程再說一次。

生：……

師：媽媽不打你是因為你很誠實，通過小朋友的幫忙，你把這件事說得很清楚，生活中隨時要求我們一邊觀察，一邊記在心里。

4.課內到課外

心理學告訴我們：能力是在活動中發展的。要想成為善于觀察的人，第一要不斷學會觀察生活，在觀察中增長知識。在增長知識、擴大見聞中提高觀察力。第二要有目的、有計劃地訓練，提高觀察能力。能力的培養是日積月累的，我們不但要重視利用各種課內練習作業，也要重視課外活動。例如組織科技小組、興趣小組、野外旅行、參觀動植物園、游戲、勞動等等，都可使兒童增加接觸大自然、學會觀察生活，了解客觀世界，豐富知識經驗，從而培養學生善于觀察的能力。

我們注重學生課堂內外訓練的結合，觀察到的內容進行課外拓展，反映生活畫面。如編童話故事。如看圖寫話后，根據學校的研學計劃帶著學生去市內的德育訓練基地走走看看，寫寫那里又是一番怎樣的情景，叉如讓學生去觀察菜市、超市、運動會、博物館，按照學到的觀察方法練習素描作文。

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，這是唐代詩人劉禹錫的詩句，鼓勵人們在困難與挫折面前要看到希望，看到未來，說明新事物必將取代舊事物。是啊，統編教材背景下的小學習作教學確實給我們帶來許多新的挑戰。但是我們相信只要堅持不懈的進行素描作文教學的探索，一定能激發學生的寫作興趣，培養學生的觀察力，豐富學生的寫作素材，讓學生掌握更多的寫作技巧，更重要的是能使學生從不同的角度觀察問題，寫出內容充實、語言流暢、使人耳目一新的文章。