手工藝類非物質文化遺產校本課程開發研究

汪秀霞　朱清沁　華麗霞

【摘要】傳統手工藝代表著一個民族的文化本真，彰顯著地域文脈與審美特點，但隨著生活方式改變，年輕人很少有機會接觸到這些技藝，以至于其逐漸沒落。對于人們曾經最熟悉最常用的生活用品——竹編，在大工業機器時代逐漸式微，國內為數不多的竹編藝術研究主要聚集在竹編工藝、竹編市場以及竹編的現代設計轉化，竹編藝術介入高校校本課程的研究還幾乎沒有，這對于當前竹編藝術的傳承與發展極為不利。基于此，以東陽竹編為例進行地方高校校本課程開發研究，為逐漸萎縮甚至瀕臨消失的傳統手工藝的保護與傳承提供理論與實踐指導。

【關鍵詞】手工藝? 非遺? 校本課程? 東陽竹編

地方高校是非物質文化遺產的重要傳承基地，保護和傳承優秀非物質文化遺產是地方高校不可推卸的教育責任，同時也為高校尋找特色發展之路提供了契機。學校教育在手工技藝非物質文化遺產保護和傳承方面具有獨特的優勢，地方高校可根據實際情況開設非物質文化遺產校本課程，確立適合本校的教育目標，使各項有關非物質文化遺產的活動都以教育目標為出發點和歸宿點。就此，以義烏工商職業技術學院十三五創意教育發展規劃為指導，整合當地豐富的非物質文化遺產教育資源，將東陽竹編引入高校藝術課堂，堅持走校企合作的道路，構建非遺人才培訓基地、打造地方特色手工藝設計品牌、提升創意設計教育社會服務水平。

一、東陽竹編發展現狀

從上個世紀80年代開始東陽竹編應用于園林建筑和室內外裝飾， 并受到國際友人的青睞，而當下東陽竹編產業現狀卻令人堪憂。存在的主要問題有：

（一）傳統竹編產品創新度較低。傳統東陽竹編工藝品使用周期長而更新速度慢。竹編產品種類沿襲傳統，沒能與現代生活很好地相結合起來，同時，編織技巧較難，技法多沿襲傳統技藝缺乏創新，阻礙了竹編產業與當下生活的融合，發展滯后。第三，新產品媒介的價廉與大工業生產，也是代替竹編制品的一個主要因素。

（二）傳統竹編行業經濟效益不高，從業吸引力較低。竹編行業多數為純手工制作， 其工序多、技藝要求高、相對成本高，銷售推廣范圍不大，導致整體經濟效益不高，從事竹編的人數銳減。東陽竹編雖然歷史上久負盛名，但其傳承者也寥寥無幾。

二、東陽竹編校本課程開發研究

（一）結合學科專業，科學設置校本課程

非物質文化遺產校本課程應在地方高校本土生成的，既能體現學科專業的辦學宗旨，又與地域文脈資源緊密結合。開發非物質文化遺產校本課程，應當努力尋找學科專業與非物質文化遺產的結合點，將豐富的非物質文化遺產素材寓于專業課程計劃之中。以東陽竹編校本課程為例，首先，將東陽竹編納入專業教學計劃，以教學指導綱要的形式明確該項目所要達到的教學目標;其次，設置相關課程內容，制定詳實的教學計劃，建立科學的教學評價體系;第三，確立適宜的教學方式，講座、見習、實訓等多種教學形式相互結合。

（二）政校行企高度融合，構建多元教學模式

傳統手工藝的保護和傳承，政策引導是關鍵。首先，立足我校實際情況以創意園為平臺爭取政府部門更大支持;其次，依托中國林產品創意開發研究中心，加大與竹木工藝品行業、企業合作，教學做合一，全面提升學生的竹編工藝制作能力和實踐創意能力;第三、密切保持與校外非物質文化遺產研究機構的合作、與民間藝人的合作，采取“走出去，引進來”的策略，構建多元教學模式。

（三）開設大師工作室，創設真實教學情境

手工技藝類非物質文化遺產主要通過言傳身教、師徒相傳的方式延續，為了使傳統手工藝得以有效的傳承，首先，開設大師工作室，聘請東陽竹編工藝美術大師及其傳人進校園傳授技藝，校內教師理論講授以輔助，實施“教師與師傅融合、學生與徒弟融合、作業與產品融合、教室與作坊融合”;其次，開設竹編校本課程選修課，成立竹編藝術愛好社團，竹編工藝美術大師及其傳人現場授課，吸引眾多學子參與其中;第三，開展非物質文化遺產田野調查，拓展校外實訓場地，加大傳統手工藝實景教學比重。第四，為了激發大學生對本土傳統文化的重視，拓展大學生傳統文化知識，定期開展竹藝的民間調研活動，走訪竹藝師傅，分析行業現狀，探討發展途徑等。組織社團學生近距離走進民間藝人工作場所，與竹藝匠人面對面溝通和交流，營造校外竹藝文化的學習氛圍。在讓廣大師生在感知、體驗中了解地域文化，在不同文化元素的融合交流中，得到藝術的熏陶和美的享受，為推進校地合作，建立校外教

（四）立足原真性保護，開發非遺文創產品

原真性是非物質文化遺產價值的標尺，也是遺產保護的關鍵，高校應在尊重文化本身屬性的前提下，深入探究非物質文化遺產的精髓，以商業運作的角度去開發文化創意產品。其次，鼓勵學生依據市場定位，積極利用非物質文化遺產開發文創產品，在校園中形成創新、創意、創業的新局面。

（五）建立數字化資源庫，編寫非遺校本教材

非物質文化遺產的傳承主要通過口頭相傳，當前應積極利用新媒體對其進行保護與傳播。首先，通過數字化教學平臺建立資源庫，存儲文本資料與影像資料。其次，建立非物質文化遺產學習的網站，推廣相應的微信平臺。第三，結合數字化資源庫，從非物質文化遺產的知識結構、保護和技藝傳習等方面綜合考慮，編寫具有地方和學校特色的校本教材。

（六）設置專業方向，試點現代學徒培養

在實地調研東陽竹編歷史發展的基礎上，在設計專業中設置竹藝專業方向，將竹藝非物質文化遺產融入到高校特色教學內容中的目的不僅是培養專業化的高素質人才需要，也可播撒文化自信的鐘子，不斷增強學生中華文化自豪感。根據人才培養規格制定專業標準和課程標準。根據標準，設計課程體系，制訂教學大綱，按照工學結合、校企合作的方式開展竹藝教學和實訓，逐步推行東陽竹編的現代學徒制人才培養模式。建設學生掌握基本竹藝技能的場所，加強現場模擬教學的組織與設計，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練空間，讓學生在有目標的實踐訓練前提下，通過模擬訓練，縮短技能掌握的學習期。同時加強學生其他技術技能的培養，貫徹全人培養理念。

三、東陽竹編校本課程開發的意義

地方高校是本土非物質文化遺產傳承和發展的主要力量，讓青年學子通過校本課程學習，接受相關非物質文化遺產知識，增強對本土傳統文化的認同和熱愛;有利于促進非物質文化遺產保護和傳承中各類人才的培養，為民間藝術的“原真性”保護和“活態”傳承培養豐富的人才資源和接受人群。同時，也有利于實現民間藝術資源的挖掘和搜集，并積極開展世界性的交流，有利于推動地方旅游經濟的發展。有利于拓寬高校畢業生的就業渠道，有利于維護社會穩定、構建和諧社會。

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基金項目：本文為浙江省教育科學規劃研究課題“手工藝類非物質文化遺產校本課程開發研究——以東陽竹編為例”編號2017SCG196階段性研究成果。

通訊作者：汪秀霞（1973.07-），女，甘肅天水人，文學碩士，講師，研究方向：旅游工藝品設計與制作。第二作者：朱清沁（1989.10-），女，浙江義烏人，文學碩士，講師，研究方向：產品藝術設計。第三作者：華麗霞（1978.10），女，浙江江山人，文學碩士，副教授，研究方向：產品藝術設計。