在線課程和翻轉課堂在財務管理教學中的有效流程研究

劉艷博

（1.南京大學金陵學院 商學院，江蘇 南京；2.南京大學 商學院，江蘇 南京）

一 引言

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情對中國乃至全世界造成了無法估量的影響，這種影響不僅是經濟層面的，同時也滲透到了人們日常生活的衣食住行中。人與人之間無論是居家生活還是商業辦公，保持適當的社交距離成了共識，無接觸送貨、無接觸辦公成了熱門話題。在各種各樣的無接觸活動中，其中一項重要的社會活動——學校教學也順應時勢，由傳統的教室授課轉變成了線上教學。如何保證新的授課方式同樣具有良好的教學效果就成了所有教師需要解決的問題。翻轉課堂作為近些年來一種較為流行的新型教學模式，研究如何將其應用于在線課程來提高教學效果則具有十分重要且迫切的現實意義。基于此，本文將結合南京大學金陵學院商學院財務管理的線上教學工作，設計出一套行之有效的教學流程。

二 翻轉課堂內涵分析

翻轉課堂也稱之為顛倒課堂，這一概念源起于2007年美國林地公園高中，兩位化學教師將其所講授的課程錄制成視頻，并上傳到互聯網上供不能按時上課的學生課后學習[1]。之后該方法慢慢演變為如今大家所熟悉的翻轉課堂。互聯網普及的當今，該教學模式越來越得到各類學校的關注，在教學實踐中被應用得越來越廣泛，如國外的可汗學院、哈佛等名校公開課，再到國內網易等互聯網平臺上出現的名校公開課，此后延伸到諸多中學的慕課聯盟，甚至是各類校外的培訓教育機構也開始將該種教學方式應用在實踐中[2]。

與傳統的課堂相比較，翻轉課堂更多借助于互聯網計算機技術，將其應用于教學過程中，對課內課外的時間進行調整，學習的主動權更多掌握在學生手中[3]，學生可以根據自己的實際情況自主自由地選擇適合自身的學習方式，這種自主性體現在學習時間、學習內容和學習方式上，有助于培養學生的自學能力，在一定程度上提高了學習效率。

三 在線課程和翻轉課堂在財務管理教學中的有效流程設計

作為經濟管理類學科的重要課程，財務管理是一門實用性和理論性兼具的高校專業課程。新型冠狀病毒感染的肺炎疫情發生之前，該課程雖然也有一些相關的視頻出現在網絡平臺上，但是各高校的教學工作中應用更多的還是傳統的課堂教學。2020年的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情使得全國大多數高校開始展開線上教育，翻轉課堂這種教學模式越來越頻繁地應用在教學工作中。將在線課程和翻轉課堂應用于高校的財務管理教學工作中并不難，難點在于采用新的教學模式之后是否能夠提高教學和學習效率。鑒于此，本文將結合高校的財務管理教學工作，對其采用在線課程和翻轉課堂的教學模式進行規劃，設計出一套行之有效的教學流程，具體流程包括三部分：課前準備、在線學習和課后復習。

（一） 課前準備

在課前準備階段，教師和學生有不同的工作任務。作為教師，首先需要至少提前兩到三周準備好該課程的PPT、教學視頻以及其他資源，這些資源要提供課程的具體教學內容以及練習內容，對于每一個知識點要盡可能地詳細說明，視頻以講授為主，其他資源以各種隨時可以下載學習的電子資料為主[4]，同時考慮到財務管理課程的實踐性，電子學習資料應當包括豐富的案例類資料。以資金時間價值為例，教師需要提前備課，根據教材制作課件以及教學視頻，同時準備好與現值、終值以及年金相關的實際應用案例，結合現實，最好是結合學生能夠切身體會到的實例進行講解分析，同時提供多個有趣的小案例給學生參考。其次，教師需要提醒學生自主觀看學習，規定好學生學習的時間范圍。這一點主要是為了增加學生的學習壓力和動力，相當一部分學生的自主學習能力較弱，且明顯存在拖延情況。最后，教師需要提供聯系方式，郵箱、QQ和微信都可以，要求學生在觀看學習后完成作業并提交，同時針對相關資源的學習情況提出各自的看法以及疑惑，教師根據學生課前學習的情況補充教學資料，以應對接下來的在線學習[5]。作為學生，首先需要按教師的要求，在規定的截止時間到來之前觀看并學習相關課程內容，完成作業。其次學生需要將初步學習結果反饋給教師，如有疑問及時提出。第三觀看學習和疑問的提出可以反復進行，以充分掌握所學知識。

課前準備階段教師和學生都應該及時高效地完成各自的工作，這一階段的完成情況對于第二階段的在線學習有著至關重要的作用，決定了該課程學習的有效程度。

（二） 在線學習

作為該教學流程的第二階段，在線學習將教師和學生拉到一起面對面地教與學，這一點看上去與傳統的課堂面授非常相似，但卻有著本質區別。傳統的課堂面授以教師教授課程為主，各高校的教師在面授的過程中基本上一直在講授課程，無暇顧及學生是否能夠真正消化吸收，但是翻轉課堂有了第一階段的課前準備工作之后，學生對課程內容已經有了一定的了解，在線學習階段就是一個主要的知識消化吸收、加深理解的過程。

在這一階段，教師不再只是完成講課工作，而是需要引導學生將課前學習過的知識充分理解。該階段教師可以采用多種教學手段，如課堂提問、案例分析、小組討論、匯報展示等[6]，針對不同的知識點，采用不同的方法，引導學生理解財務管理的知識內容以及其應用在實踐時的關鍵點。比如現值和終值這一知識點相對簡單，可以通過知識點的講解，結合現實，大多數同學就可以完全掌握這一知識。而如果是債券，由于學生對其接觸較少，對某些知識的理解就比較困難，這就可以要求學生主動運用工具去查詢現實中企業發生的債券，以小組為單位，每個小組4-6個人，針對公司實際發行的某一只債券完成一個報告，然后進行課堂匯報，匯報完畢，教師進行點評并提出相關問題。解惑而非講授是該階段教師的主要工作。學生在這一階段的參與程度要更高，需要在教師的引導下及時解決疑惑，參與到各種討論中，發現新的問題，提出新的問題，通過討論，最終得到解答。針對財務管理課程的特點，在線學習這一階段教師和學生需要一起解決如何將財務管理的理論知識應用到實踐中這一問題，案例學習以及小組討論是非常必要且有效果的一種教學手段，案例可以由教師提供，也可以由學生完成，教師提供的案例在第一階段就應當提供給學生學習，學生完成的案例可以設置在第二階段進行匯報展示，學生討論，教師進行點評后結束。

在線學習的最后十分鐘時間內，教師需要布置課后鞏固復習的內容，同時發布下一次課前準備階段的教學內容。

（三） 課后鞏固

與前兩個階段不同，課后鞏固這一階段是否有效的關鍵在于學生，學生需要結合前兩個階段之后的學習實際情況，自主復習相關理論知識以及實踐應用的要點，這一過程不是一次就可以完成的，可能需要前后多次，才能產生較好的效果。多次復習后，學生對于知識的理解和掌握將上升到新的高度，甚至可以提出新的學習問題。教師在這一階段的工作重點在于根據前兩個階段的學習情況，總結學生的學習情況，發現之前的教學漏洞，在原有的基礎上調整改進第一、第二階段的教學工作，使教學工作更加流暢更加有效。

課前準備、在線學習與課后復習這三個階段是前后呼應的，每一階段都是下一階段的教學基礎，并為其提供各種教學資源，因此缺一不可。

四 在線課程和翻轉課堂在財務管理教學過程中應注意的問題

與傳統課堂比較，在線課程和翻轉課堂應用于財務管理的教學工作，具有以下幾方面的優點：第一，有助于培養學生的自主學習能力。傳統的課堂教學尤其是高校教學，由于一門課程的教學時長有限，教學內容較重，為了在有限的時間內講授完所有課程，課堂中大部分的時間都是由教師主導，長時間講授，學生跟隨教師的節奏，課堂結束，學習基本也就結束。采用在線課程和翻轉課堂則要求學生要主動進行學習，化被動為主動，學生通過自主學習吸收知識，發現問題，進一步內化理解所學知識[7]。這種模式有助于培養學生自學能力，即便是畢業以后也可以借助于豐富的網絡資源，學習更多的知識，提升自我。第二，有助于將財務管理理論與實踐結合。課堂教學時長的有限決定了教師以講授理論知識為主，理論與實踐的結合則有所缺乏。雖然各高校在開設財務管理課程時，會計相關專業會專門開設財務管理理論與實踐結合在一起的教學工作，其它專業往往只學習財務管理的基本理論。新型的在線課程和翻轉課堂的教學模式，有助于改善這一點，對于其它專業的學生，即使只學習基本理論知識，也可以在第二階段接觸到財務管理實踐案例，理論與實踐相結合更容易實現。第三，有助于提高教學和學習效率。采用新的教學模式，學生需要提前進行學習，教師需要根據學生反饋準備第二階段的在線教學工作，這無形中既提高了教學效率，也提高了學習效率。

雖然在線課程和翻轉課堂有諸多優點，但是若想達到好的教學效果，則需要注意以下三個問題。

（一） 注意學生的個體差異

作為一門理論性與實踐性兼具的課程，財務管理采用在線課程和翻轉課堂進行教學時，需要關注學生的個體差異。每一個學生的性格和能力都有所不同，有些學生更自覺，自學的能力也更好，這類學生往往會保質保量地完成第一階段的學習任務，并在第二階段中有著積極突出的表現。也有些學生自主性較差，或是自學能力較弱，對于這類學生，教師則需要積極督促其課前準備學習相關內容，在線學習時與其積極交流溝通，發現其在學習中存在的問題，幫助其解答疑惑。此外，注意學生的個體差異還要求教師在安排每一階段的學習任務時采取多種多樣的方法，如財務管理的在線學習階段，可以安排案例小組討論，以小組為單位布置作業；也可以安排課堂提問，針對個人進行討論；還可以要求學生進行PPT演示等等。教學方法要多種多樣，關注學生的個體差異性，讓每一個學生都能參與到課堂中去。

（二） 充分利用好在線學習的時間

在線學習作為第二階段，更多的是對第一階段學習內容的補充和加強內化的過程，這一階段也是三個階段中唯一一個教師和學生可以直接溝通的階段，對于提高教學和學習效率有著關鍵作用。這一階段時間有限，要求教師和學生都要充分利用好這一時間。如何利用好該階段，首先需要選擇一個合適的在線教學平臺，學生和教師都要提前進行試驗，確保平臺順暢，信號流暢，雙方溝通無礙[8]。這是最基本的保障。其次提前在第一階段規劃好這一階段的教學任務，并提前通知學生進行準備，同時對家長進行宣傳。

（三） 教學過程的不斷優化

在線教學和翻轉課堂在很多課程的教學中都得到了應用，目前已日漸成熟，但是不同的教師、不同的學生，教學過程特點也各有不同[9]。針對財務管理課程，采用這一教學模式，根據當前的流程進行教學，初步效果如何有待在實際教學過程中得到驗證，教學過程中會出現各種各樣的問題，財務管理的知識體系也較為繁雜，理論知識有難易之分，這就決定了教學過程是復雜且多變的，針對不同的知識點要采用不同的方法，如資金時間價值和投資決策的教學過程就會有所差異，后者需要結合更多的實踐案例來進行討論。目前設計的教學流程只是一個雛形，教學過程應該根據教學效果和學生反饋以及教師的修煉而不斷進行優化，使其日趨完善。

五 小結

徐祖勝認為在教學過程中實現“轉識成智”，需要經過“知識習得——主動內化——實踐運用——理性反思——智慧生成”等過程[5]。事實上，大多數成績較好的學生都會發現，先自學、發現問題、解決問題，然后再鞏固學習的模式下的學習效果最好。本文結合財務管理課程，構建設計了在線學習與翻滾課堂在該課程中的教學流程，采用翻轉課堂與在線教學相結合的教學模式，課前準備——在線學習——課后鞏固的教學流程可以很好地實現“轉識成智”。如果教師和學生做好課前準備工作，積極主動參與在線學習，加強課后鞏固復習，這一教學流程能夠極大提高教學和學習效率[10]。但是結合筆者觀察到的財務管理課程實際教學情況發現，第一，這種教學模式對于自主學習能力較強的學生尤其適用，這類學生的主觀能動性得到充分發揮，學習熱情和學習效果顯著提升。而對于一些自覺性較差，自學能力較弱的學生，這種教學方式產生的效果可能會弱于傳統的課堂教學，且教師更容易忽略這部分學生，因此需要教師對這類學生給予更多的關注、督促和指導幫助。第二，采用在該模式進行教學，教師與學生雖然也存在面對面的過程，但是不同于傳統的課堂面對面教學，老師能夠直觀地觀察到學生是否認真聽講，在線教學時教師很難分辨出學生是否在認真學習，甚至有學生一邊上課，一邊利用網絡在進行其他活動，一心二用甚至多用的情況較多，這就要求家長也要在該過程中對學生的學習進行監督，老師與家長與學生三位一體，形成良性互動，從而有效提高學習效率。第三，利用互聯網工具可以實現翻轉課堂與在線教學在財務管理課程中的應用，但是若要提高學習效率，良好的學習環境與充足的學習參考資料是必不可少的。傳統的教學過程中圖書館可以提供這一點，在線教學中良好的學習環境則需要學生與家長一起打造，充足的學習資源則需要教師提供的同時，學生也可以通過網絡獲得更多的其它資源，在獲取網絡資源時需要注意網絡資源的良莠不齊問題，從中選擇精華，剔除糟粕。