多元智力理論對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的啟示

江西省撫州市臨川區(qū)第十小學(xué) 熊玉秀

進入21 世紀(jì)，我國大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。而多元智力理論所倡導(dǎo)的教育觀點正好符合我國教育改革的目標(biāo)，所以，在我國研究多元教育理論對我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的啟示具有現(xiàn)實的積極意義。

一、多元智力理論對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的啟示

多元智力理論不同于傳統(tǒng)的智力評價理論，它使我們對人的認(rèn)識更加的全面和深刻，在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，多元智力理論在教學(xué)改革中應(yīng)該大力提倡并廣泛推廣，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對小學(xué)生因材施教，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的某一方面的優(yōu)勢智力因素，它將會對學(xué)生個體的發(fā)展，對我們教學(xué)質(zhì)量的提高，對我國小學(xué)教育改革的成效，對我國整體國民素質(zhì)的提高具有革命性的意義。

二、尊重小學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教

因材施教，顧名思義，就是指根據(jù)不同學(xué)生的文化水平、知識儲備、性格特征、道德素養(yǎng)的差異，有區(qū)別地、有針對性地實施個性化的教育教學(xué)。由此可以看出，多元智力理論與因材施教在很多地方是一致的，可謂是異曲同工。但是因為時代在不斷地發(fā)展，多元智力理論是更適合小學(xué)生發(fā)展的教育指導(dǎo)思想。

多元智力理論認(rèn)為每個小學(xué)生都擁有多種智力，都有自己的特長，學(xué)校不能簡單地以成績的高低來評判學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)校里不應(yīng)該有差生這個概念。學(xué)校要做的就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮智力優(yōu)勢的條件，把學(xué)生的優(yōu)勢智力發(fā)揮出來，就像加德納教授說的： “世界上沒有兩個人具有完全相同的智力組合，每個孩子都是一個潛在的天才兒童。”所以，作為教育者就應(yīng)該尊重學(xué)生的個體發(fā)展，了解學(xué)生的不同，聽其言，觀其行，像孔圣人那樣先做到對學(xué)生充分的了解再找出適合他們個體發(fā)展的教育方法，而不是像傳統(tǒng)的教育方式那樣對學(xué)生不加區(qū)分，不管是什么樣的學(xué)生都采用同一種教學(xué)方式，最后的結(jié)果是施教者付出了很多心血，而受教者卻沒有什么收獲，教學(xué)效果很是不盡如人意。在多元智力理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該找到小學(xué)生個體的不同，對他們加于區(qū)別的對待，針對學(xué)生的智力特點“對癥下藥”，采用不同的教育方法，安排不同的語文教育內(nèi)容，有的同學(xué)喜歡寫字、有的喜歡背誦，還有的喜歡寫作，使學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮，從而使其健康快樂地成長。

三、從小學(xué)生實際情況出發(fā)，課堂設(shè)計多元化

課堂教學(xué)一直是語文教育教學(xué)開展的主要陣地，在多元智力理論的指導(dǎo)下我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，開展多元化的教學(xué)活動。

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點和最終教學(xué)效果的預(yù)想，它貫穿于整個課堂的教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一節(jié)課內(nèi)對所有學(xué)生設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)都是一樣的，分不清學(xué)生的高低差異，造成的結(jié)果是一部分語言智力能力強的學(xué)生很快就完成了教學(xué)目標(biāo)，之后就感覺沒事可干，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性和成就感，積極性不高。而有一部分語言智力能力低的學(xué)生感覺完成起來很困難，就望而卻步，沒有嘗試就直接放棄了，同樣沒有學(xué)習(xí)積極性。這兩種結(jié)果都不能使語文教學(xué)活動順利地展開。所以，多元智力理論告訴我們學(xué)生的智力水平存在個體差異，我們應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時改變傳統(tǒng)的單一化，充分地考慮學(xué)生的個體差異，進行多元化設(shè)計。

一節(jié)課可以針對不同智力水平的學(xué)生分層進行設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)，可以是分成等級：基礎(chǔ)等級，發(fā)展等級和超越等級。也可以是設(shè)計多個，能力較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)等級就可以，并鼓勵其完成發(fā)展等級，依次類推，也可以學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自主做出選擇。各個層次的學(xué)生在多元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，都會有所收獲，有所成就而充滿對課堂教學(xué)的興趣，在課堂中不會感覺無所事事或不知所措。

（二）教學(xué)內(nèi)容多元化

當(dāng)今時代是一個信息的時代，社會風(fēng)云也瞬息萬變，這樣的社會環(huán)境需求的是多元化的人才，所以，學(xué)校的教學(xué)活動應(yīng)該以培養(yǎng)綜合性人才為主要目標(biāo)，新課程改革中提到要培養(yǎng)綜合性發(fā)展的多元化人才，課堂教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)成一節(jié)課的主體部分，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動時也要符合多元智力理論的特征。多元智力理論認(rèn)為每個學(xué)生的智力組合不同，學(xué)校、教師不能單純地以學(xué)生的語言和邏輯推理能力來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，而是應(yīng)該在組織課堂教學(xué)活動中針對一個問題從幾個方面設(shè)置教學(xué)活動，根據(jù)不同的學(xué)生差異進行合理的任務(wù)分配，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，就是教師根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，在講臺上個人不停地講解，學(xué)生只是起到認(rèn)真聽的角色，教師的講解內(nèi)容單一，沒有針對性，完全不能顧及不同的智力構(gòu)成的學(xué)生，致使一些學(xué)生聽不懂，昏昏欲睡，而有的學(xué)生又感覺太簡單而胡思亂想，精力不能集中。而多元智力理論就改變了這種狀況，它可以讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，既可以增強學(xué)生的自信心，也可以使學(xué)生的優(yōu)勢智力得到發(fā)揮，劣勢智力得到發(fā)展。

（三）教學(xué)效果評價多元化

我們國家在提倡素質(zhì)教育之前實行的是應(yīng)試教育，也就是教育的目的就是讓學(xué)生應(yīng)付考試，在考試中能取得較高的成績，在那樣的指導(dǎo)思想下，學(xué)校、家長學(xué)生追求的目標(biāo)就是提高成績，提高升學(xué)率，最終的結(jié)果是學(xué)生成了考試的機器，雖然得了高分，但是學(xué)生的素質(zhì)和能力一點也沒有提高。為了改變這種狀況，我國近年來提出了素質(zhì)教育，并把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)改革的目標(biāo)之一。加德納教授的多元智能理論就認(rèn)為，多元智力開發(fā)所主張的教學(xué)評價應(yīng)該是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進行的、考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價。也就是教師不能只看學(xué)生的學(xué)科考試成績和智商測試，而應(yīng)該對學(xué)生從多方面進行考查，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，找到學(xué)生身上的閃光點，并對他們加以贊賞，使學(xué)生充滿信心，以積極、樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)。多元智力理論要求教師不要輕易對學(xué)生說不行，學(xué)生之間有個體的差異，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并對學(xué)生實行多元的評價機制，使小學(xué)生能全面發(fā)展。

四、結(jié)語

著名教育家魏書生先生認(rèn)為：“尊重與發(fā)展小學(xué)生的人性和個性，師生的工作效率和學(xué)習(xí)效率都得到提高。”而傳統(tǒng)的教育方式卻沒有做到這一點，在實施素質(zhì)教育的今天，多元智力理論為我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了更多的理論依據(jù)，我們要改變之前的教學(xué)方式和方法，重視尊重小學(xué)生之間的個體差異，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，既能使學(xué)生學(xué)有所得，而且教師也會提高工作效率，實現(xiàn)教育的初衷，完成教育的使命，而我國的教育改革才會朝著我們期待的方向發(fā)展，能夠跟上時代的步伐，培養(yǎng)出能夠為我國經(jīng)濟發(fā)展、國家建設(shè)做出貢獻的人才。