《高二學生解決物理問題錯誤原因分析》調研報告

吉林省遼源市東遼縣第一高級中學 潘曉紅

解決問題，是綜合應用知識的過程，也是檢驗學生學習效果的過程。學生解題能力的高低反映出他們對知識的理解程度和思維的嚴謹程度。學生在解決物理問題時，普遍感到困難，尤其是一些女同學，尤其是物理的多項選擇題，選對的時候少。很多教師也感嘆：“講過的題，考試時學生還會做錯。”我也經常反思：學生在解決物理問題時為什么會經常出現錯誤呢？他們錯誤的原因是什么？他們又是如何對待自己的錯誤呢？是否及時反思了錯誤的原因？

于是我通過問卷調查的方式去探究問題的癥結所在。只要能找到學生出現錯誤的真正原因以及學生對待錯誤的態度，就會找到解決問題的方法。

一、調查對象與研究方法

調查對象：

東遼縣第一高級中學高二年級理科班812 名學生。

研究方法：

1.采用不計名問卷調查法，并通過個別談話，進行了較為全面的調查了解，對調查結果進行細致的分類和完全統計。

2.調查問題分為兩大類：一方面是學生在解決物理問題中出現錯誤的種類和原因，另一方面是學生對待錯誤的態度。

二、調查結果

（一）數據統計及現狀分析

本次調研對象是高二年級14 個理科班，其中13 班和14 班是尖子生班，其余12 個班是普通班。共計收回問卷800 份，其中兩個尖子班110 份，普通班690 份。具體情況如下：

1.對知識的掌握程度

這部分內容共設7 個問題，根據數據分析發現，尖子班學生對知識的理解程度要好于普通班，尖子班有80.9%的學生在做練習之前會先復習知識點，而普通班只有7.5%的學生會這樣做；尖子班有82%的學生會牢記物理規律成立的條件，而普通班的學生只有41%記得物理規律成立的條件。尖子班學生能正確區分相似的概念；能夠正確理解概念的內涵和外延。而普通班的學生只在遇到不會的題時才會復習相關的知識點，大部分學生不能牢記規律的成立條件及區分相似的概念。這就導致普通班學生做題的速度和準確程度都比尖子班低。

2.思維方法和建模能力

這個部分共設計4 個問題，從數據分析可以看出，無論尖子班還是普通班的學生，都具備一定的建構物理模型能力；但是對解決物理問題的思維方法掌握得不夠好，尤其是普通班學生，尖子班有21.8%的學生能夠運用正確的思維方法解決問題，普通班只有4.1%的學生具備這種能力；大部分學生會受到思維定式的影響，尖子班只有14.9%的學生不受思維定式影響，普通班不受思維定式影響的學生只有10.6%。

3.審題能力

這部分共設6 個問題，數據顯示，大多數學生具備了挖掘隱含條件的能力，而且能夠正確畫出受力分析圖和運動過程草圖，有一半的學生遇到生題時，能做出正確的分析，但是在審題時有很多學生存在丟條件或看錯條件的現象，尖子班有12.7%的學生經常會落下或看錯某個條件，普通班有27.9%的學生這樣。能夠正確審題，是順利解決問題的前提條件，因此學生的解題能力急需提高。

4.計算能力

這部分共設3 個問題，從數據可以看出，尖子班學生的計算能力明顯好于普通班的學生，尖子班有82.7%的學生能夠熟練應用數學知識（如函數圖像、均值不等式、三角函數等）解決物理問題，而普通班只有40.2%的學生能做到這一點。無論尖子班還是普通班，馬虎都是學生計算時的最大障礙，尖子班有23.6%的學生經常會因為馬虎而算錯結果，普通班有47.9%的學生經常馬虎。數學知識在物理中的應用還有待加強。

5.對待錯題的態度

這部分設計了12 個問題，主要針對學生對待錯誤的態度，數據顯示，尖子生更重視自己的錯題，不但能自覺整理，而且能夠反思自己錯誤的原因，普通班在這方面做得差一些。尖子班有91%的學生會經常反思自己的錯誤原因，而普通班只有55%的學生會經常反思錯誤原因；尖子班有92.6%的學生會自覺整理較難的題目和自己沒有理解的問題，普通班只有50.4%的學生會整理錯題，普通班甚至有20.8%的學生根本不整理錯題。

（二）錯誤原因分析

根據問卷的數據分析可知，學生解決物理問題時出現錯誤的原因有以下幾方面：

1.不能正確理解物理概念和運用物理規律。

2.受思維定式影響，不能正確運用物理學的思維方法。

3.審題時會丟條件或看錯條件。

4.計算能力不強，不重視由于計算馬虎而出現的錯誤。

5.不能及時反思錯誤原因，不能自覺整理錯題。

三、解決辦法

（一）采用多種方式，加深學生對概念和規律的理解

1.通過預習，加強學生對知識的掌握程度

學生學習的過程包括：預習、聽課、復習、練習、測試，但是大多數學生會自覺地省略預習和復習，只在課堂上聽一遍新課，就去做題，對知識的理解程度一定沒有預習后再聽課的效果好。因此要指導學生在課前預習，通過課前發學案或預習任務單，督促學生預習。

2.通過小組課堂討論，區分相似概念

對于易混淆的概念，可以設置成問題，讓學生進行小組討論，這樣做不但能使易混淆的概念在交流討論中將變得清晰，而且能使學生積極參與到課堂中，提高學習效率。

3.通過思維導圖，幫助學生梳理知識

思維導圖能將零散的知識點串聯起來形成知識網絡圖，指導學生在學完一章后，將這一章的知識制作成思維導圖，并在班級展覽，使學生之間相互借鑒，共同提高。

（二）指導學生梳理典型題，加深對思維方法的理解

思維方法是解決物理問題的重要手段，因此要加強學生對思維方法的理解和掌握。可以指導學生在學完一章的知識以后，對本章的思維方法進行歸納總結，梳理隱藏這些思維方法的典型題，然后在課堂上展示交流。由于是學生經過自己的努力梳理總結出的思維方法，學生會更加珍惜自己的勞動成果，進而能夠加深對思維方法的理解。

（三）通過競賽活動，提高學生的審題能力

每次學生完成作業后，在講評時一方面指導學生審題時要用筆畫出關鍵詞句，以免丟條件或看錯條件，并挖掘隱含條件；另一方面讓學生總結自己因為審題失誤而做錯了多少題；在考試前，提出口號“向審題要20分”，考試后總結因為審題原因丟了多少分，評出“審題之星”。經過這樣的訓練，學生的審題能力一定會提高。

（四）通過規范解題，提高學生的計算能力

學生計算馬虎的主要原因是做題時書寫不規范，草稿紙使用不規范。因此要嚴格要求學生規范解題，并在學生做題前，提出目標要求：會做的題，一定要計算正確。

（五）通過建立錯題集，提高學生的自我糾錯能力

錯題集應包含以下幾方面的內容：錯誤題目、正確解法、涉及的知識點、錯誤原因、此類題目的解法或思路、變式題、心得體會。教師在教學過程中，要及時提醒學生糾錯，及時檢查批閱錯題集，對于不符合要求的學生，要加強溝通，加大教育力度，使之能夠規范糾錯。

以上是我針對我所教的高中二年級學生在解決物理問題時經常出現錯誤這一現象而做的一些調查研究。教育專家鄭杰在《給教師的一百條新建議》一書中指出：“學校是學生犯錯誤的地方，學生就是在不斷的錯誤中成長起來的。”因此只有教師樹立了正確的“錯誤觀”，允許學生犯錯誤，耐心細致地指導學生，才能提高學生解決問題的能力。