農村中小學作文教學現狀與對策

甘肅省白銀市會寧縣草灘小學 王建強

作文課堂本身就是對學生在語言組織、說話方式以及表達等方面進行的一種鍛煉和培養。但是在我國的鄉村地區，由于教育的各項設施不夠完善，導致學生在寫作這一方面還是比較差，缺乏靈活性。通過一些調查發現，鄉村地區的中小學生的作文和城市的中小學生還是有一定的差距。在農村學生面對寫作的時候往往都是難以下筆。

一、農村中小學作文課堂教學的現狀

（一）應對考試的教學目的

教育本身是為了提高學生的綜合素質，培養學生的各項能力，為了檢測學生受教育的學習狀況以及老師在教學過程中的教學質量，因此就有了“考試”，通過對相關的知識內容進行問答的模式，來評判學生對相關的知識內容理解了多少。一般對于小學生的語文考試來說，作文這一部分能夠占據整張卷子30%～40%的分數，在很多老師看來是提升考試成績的一項主要得分手段，所以老師在對學生進行作文教學的過程中秉持著一種拿分的態度對學生進行教學。在我一次經過五年級的一個班級時無意聽見他們的語文老師對學生講：“考試的時候面對作文，大家一定要去寫，把字數寫夠，你只要寫作文都會給你分數。”聽到這句話不由得讓人反思，感覺寫作更像是為了得分。

（二）相關的教育人員缺乏作文指導與評改的能力

在農村各地方本身各項條件都比較落后，相關的建設設施和城市之間存有一定的差距。對于教育來說，老師自身的專業能力以及知識儲備都有一定的限制，因此對于學生的教學也就會產生相應的困難。在作文課堂之上，學生在作文寫作之中缺少老師的引導，在技巧方面更談不上有什么能力。學生完成的作文，老師在給予評價的時候，往往也比較片面。

評價之時往往都是通過看學生的寫作內容是否語言通順、語句合理有邏輯性、是否運用成語詞語、修辭手法等等非常簡單普通的評價方式，而且對學生在寫作教育上都是傳統套路，寫作分三段，開頭內容加結尾，多用名言和成語，就是這樣一個寫作套路，導致很多中小學生在寫作時不敢違背開頭結尾三段的寫作格式，對于學生在寫作時已經產生了一個很大的局限性，本身學生擁有一個很好的寫作思路，但是基于死板的寫作格式會導致學生不斷地限制改變自己的想法，最終導致無法下筆的結局。這些問題的產生很大程度上都是由于老師自身缺乏作文寫作的教育指導能力，從而對學生的寫作產生了負面的影響。

（三）閱讀面不廣，缺少寫作經驗

首先是受到課堂時間的限制，老師無法在課堂上給學生足夠的時間去閱讀課外書籍，而且學生在課后也很少自覺地去閱讀課外書籍，在現在的教育狀況中學生就只是單一地憑借著課本教材來進行學習，導致學生在知識面以及詞匯量等方面都顯得比較匱乏。而在農村的教學上，本身就會比城市的落后一些，加上當地的學生經常性地處在一種教學設施、理念等各個方面比較落后的環境中，會對學生在學習上有一定的影響，而且農村的學生也很少走出去，在他們的知識面以及想象力等方面都顯示出不足之處。其次是學生單方面地看作文書籍，會對學生在寫作方面形成一種限制。

作文書作為一種參考和學習寫作的資料，目的是為了培養學生的寫作技巧。但是在現在很多的作文課堂當中學生太過于依賴作文書，使得作文書籍失去了它本身的意義。很多學生在寫作的時候對于作文書的使用不像是參考學習，更像是模仿甚至是抄襲，很大程度上限制了學生自主發揮想象力，導致學生只能看到作文集錦的內容，視野不開拓，知識面不廣，缺乏寫作經驗，使得學生寫的作文質量不高，語句不通順，邏輯性不強，嚴重的更是無從下筆，有話寫不出。

二、農村中小學作文課堂教學的策略

（一）從培養寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的途徑

興趣是學生學習最好的老師。我國的教育專家就有提到過學生在學習當中對于興趣的培養是非常重要的。在寫作當中充分地發揮學生的興趣，讓學生跟著自己的寫作思路進行編輯寫作，老師應當鼓勵學生提高學生的自信心，讓學生根據自己喜歡的東西進行寫作，結合實際生活的內容。比如說在農作物豐收、山水等寫作方面，城市的學生就沒有農村學生的感受深刻。利用這些農村自身所擁有的優勢，提升學生在寫作方面的自信心從而激發學生的興趣提高相應的寫作能力。日常也可以讓學生寫寫日記，看書時做一些隨筆等等方式，讓學生體會到寫作的快樂，從而提升寫作的興趣以及促進寫作能力的提高。

（二）建設資深的教師團隊提高學生的寫作能力

在農村教育措施不及城市，相關的條件設施比較落后，因此就需要老師不斷進行自我提高與完善。基于這種原因在農村相應的寫作教學上可以通過對一些教育開展良好的地區聘請寫作方面能力較高的老師，讓他們帶動當地老師的教學能力提高以及教學質量提升，定期組織一些老師學術交流會，可以讓老師對寫作經驗進行相互交流，提升老師的寫作教學能力。老師是學生教學當中最關鍵的指路人，只有老師在確保自身的專業性以及能力，在學生面前樹立一個良好的榜樣，從而促進學生有效進行寫作，提高相應的寫作能力。

（三）把擴大閱讀作為提高學生寫作水平的重要手段

首先就是要培養學生多去了解和閱讀一些除課本教材以外有價值有意義的課外讀物的習慣，讓學生認識到閱讀更多的書籍開拓自身的知識面對于寫作以及整個學習過程是非常有幫助的。例如陜西商洛的一個小鄉村，其中的一所小學有一個六年級的語文老師，他就很好地意識到學生的語文寫作能力在語文教學當中是非常重要的，能夠提高學生說話、禮貌、語言組織方面的能力，他也明白要想提高學生的寫作能力單靠語文課本是不行的。但是在小鄉村當中沒有圖書館的建設，于是這個語文老師就會每周騎車到縣城的圖書館借閱一些很有教育意義的書籍，比如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等等帶回去給學生閱讀，隨后在一次縣級的學生作文比賽當中他們班級有五個人參加比賽，都取得了一個非常好的名次。通過這個案例我們能夠發現提高學生的課外閱讀數量，對于學生的作文寫作能力的提高是很有幫助的。在學生進行課外閱讀時，老師在旁邊做一個良好的引導，對學生進行指點，讓學生能夠在課外閱讀中體會文章的含義，豐富自身的知識內容，提高自己的視野與見識，使得學生的寫作能力得到提高。

三、結語

總而言之，對于農村的小學生來說在相關的教學當中，語文這門課程是一項能夠全面培養學生綜合能力以及素質的學科，而其中寫作部分又能提高學生在語言表達、禮貌用語等方面的能力，老師在對學生的寫作能力進行教學時一定要結合實際生活，讓學生能夠用心去感受和理解相應的寫作教學的內容，從而提高學生的寫作能力。