巧用電子白板，讓語文課堂高效愉悅

河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學 梁 艷

《新課程標準》明確指出：語文課程應注重現代化科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，初步養成現代社會所需要的語文素養。交互式電子白板隨著現代科學技術的飛速發展應運而生，并走進了我們的語文課堂。它集黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，既可以書寫文字，又可以播放課件，還可以錄制屏幕……交互式電子白板，憑借其強大的技術優勢，成為豐富語文課堂教學的重要手段，讓學生學習興趣更加濃厚，讓重點和難點得以突破，讓預設與生成完美統一，讓師生、生生互動靈活有效，讓語文課堂高效愉悅。

一、巧用電子白板，創設情境，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育心理學研究表明，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。因此，在語文教學中，教師應著重創設各種有效情境，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主動性，使學生盡快投入到語文學習之中。交互式電子白板，以其圖片、視頻、幕布、聚光燈、放大鏡等功能，迎合了小學生的學習興趣，他們能夠觀其境，聞其聲，觸景而生情，興趣盎然。比如：在教學《鳥的天堂》一課時，我首先用電子白板播放歌曲《小鳥天堂》，達到了“圖文并茂”“聲情融會”“視聽并用”的效果，讓學生直觀地感受到大榕樹的生機勃勃，感受到群鳥紛飛的神奇壯觀，他們迫不及待地想走進文本中。再如在教學《火燒云》一課時，我先給學生出示了關于火燒云的謎語，然后利用電子白板的顯示/隱藏功能揭曉謎語答案，學生看到火燒云變換著色彩在屏幕上出現，連連驚嘆，倍感神奇，學習欲望立刻被激起。

二、巧用電子白板，突破重點，化解難點

在語文教學中，教學重點的突破、教學難點的化解是整節課的重中之重，是衡量一節課成功與否的重要標志。在教學中，我充分利用電子白板的書寫、拉幕、聚光燈、放大鏡等功能，更加凸顯重點、難點，使學生能夠集中注意力，關注重點、難點，從而突破重點，化解難點。比如在教學《威尼斯的小艇》一課時，我先讓學生在電子白板上勾畫出描寫小艇樣子的比喻句，接著總結出小艇的特點，批注在白板上，然后出示獨木舟、新月、水蛇的圖片，讓學生觀察、想象小艇的樣子。之后，我讓學生在紙上試著畫出小艇，再請學生利用電子白板的展臺功能展示出來，讓其他同學進行點評。緊接著，出示威尼斯小艇的照片，讓學生把自己畫出的小艇與它進行對比，目的是引導學生感知：之所以我們“讀文能畫圖”，是因為作者抓住小艇的特點，運用了恰當的比喻進行了細致的描寫。這樣，就突破了重點，化解了難點。再如《爬山虎的腳》一課的教學中，為了讓學生觀察爬山虎的腳的位置和形狀，我出示了爬山虎的圖片，利用電子白板的聚光燈功能，把爬山虎的腳凸顯出來，便于學生進行細致觀察，準確找到爬山虎腳的具體位置。第四自然段“爬山虎怎樣爬”是課文的重點，教學時，我出示第四自然段的文字，先讓學生在白板上圈出爬山虎爬墻的動詞，然后設計了“動詞回家”的小游戲，讓學生把它們一一“送回家”，教師再調換“觸”和“巴”的位置，問學生可以不可以把兩個動詞互換。這一環節的設計，充分發揮了白板的拖拽功能，學生在實際操作時動腦動手，學到的是知識，收獲的是快樂。

三、巧用電子白板，精心預設，有效生成

教師在備課時，要緊緊圍繞教學目標進行精心預設。為了實現高效愉悅的課堂效果，常常需要準備各種教學資源，如圖片、動畫、文字等。交互式電子白板帶有學科資源存儲功能，我們還可以建立自己的教學資源庫，將圖片、照片、動畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨意調用。如：《形形色色的植物》這篇課文內容涉及龐大復雜的植物世界的相關知識。為了能滿足學生的求知欲，我在教學資源庫中存入了大量的圖片、視頻和文字介紹。當學生向我質疑：“電信草是怎樣運動的？”我立即從資源庫里調出了相關視頻，讓他們觀看。形象直觀的視頻，化文為圖，化靜為動，學生的疑問迎刃而解，提高了課堂教學效率。

當然，再完美的預設，也會遇到出乎意料的生成。當學生的思維模式或認知水平與教師的預設不一致時，傳統的多媒體課件很難立即做出修改，而交互式電子白板，則彌補了這一缺陷。我們可以在白板環境下對ppt 課件進行批注、勾畫，可以對多媒體素材進行拖動和調用，還可以鏈接網絡進行現場搜索。發揮電子白板的這些功能，可以靈活合理地利用課堂生成的火花，促使語文課堂教學活動更加有效、高效。例如學習《和時間賽跑》時，有一位學生提出來把朱自清的《匆匆》拿來與之進行對比學習，可是我的預設中沒有《匆匆》的教學資料，但是我立即通過網絡超鏈接搜索相關的資料，找到了重點段落，讓學生更深刻地體會到了時間一去不復返的道理。利用交互式電子白板，的確能夠及時抓住這種生成的教學資源，避免課堂的尷尬，提高課堂學習的實效性。

四、巧用電子白板，發揮自主，實現互動

葉圣陶先生認為：“語文教學是生命與生命的對話和交流。”可是在傳統的語文教學中，缺少的正是教師與學生之間，學生與學生之間必要的互動。交互式電子白板，它的最大特點就是具有交互性。教師可以讓學生輪流到電子白板上進行圈點、勾畫或拖拽。與此同時，教師可以進行指導，同學可以進行修改，做到及時反饋。例如：在教學《詹天佑》一課時，為了理解“中部鑿井法”和“兩端向中間鑿進法”，我讓兩名學生分別在白板上進行繪圖，一名同學畫的有錯誤，其他同學便用橡皮功能擦掉再畫，直到正確為止。然后我再調入小動畫進行演示，讓學生理解了兩種開鑿方法的不同之處，品味到了在語文課堂中主動參與、共同探究的快樂。再如在作文講評課中，我經常利用電子白板的展臺功能，把作文出示在屏幕上，請學生對作文進行手寫式的批注、修改。對照屏幕，臺上臺下、師生之間、生生之間皆可互動。如果臺上的學生修改不恰當，撤除或恢復后，仍可重做修改。修改成文后，還可以通過白板的回放功能，讓大家回顧這節課所講內容。可見，在使用交互式電子白板的課堂上，學生真正成了課堂的主人，能夠更好地自主學習、合作探究、積極創新。而這種師生之間、生生之間的互動，真正實現了教師主導、學生主體的教學理念。

交互式電子白板，為現代化教育開辟了新天地，給語文教學插上了飛翔的翅膀，使學生的語文學習興趣日益濃厚，語文素養不斷提高。我們相信，在充分挖掘文本的基礎上，有了交互式電子白板的恰當助力，我們的語文課堂將一直會精彩紛呈，高效愉悅。