巧用課堂教學活動，提升中職生英語核心素養

江蘇省陶都中等專業學校 董 慧

有調查發現，在步入社會的中職生中，有的英語文化基礎較為薄弱，有的英語人文素養有待加強，還有的英語專業知識匱乏，無法做好本職工作。種種現象表明，提升中職生的英語核心素養，已成為當前廣大一線教師重點關注的問題。下面，我就如何巧用課堂教學活動談談怎樣有效提升學生英語核心素養，希望真正借助多元化課堂教學活動提升中職生英語核心素養，為社會培養全面發展的高素質技能型人才。

一、主題討論，提升語言能力素養

語言能力是英語核心素養的基礎，只有提升學生的語言能力，才能更好培養學生學習能力、文化品質及思維品質，讓學生英語素養得以全方位提升。然而，就當前中職英語課堂教學來看，由于受長時間傳統教育教學理念的影響，教師在實際教學中經常忽視學生語言能力的培養，導致學生每天的學習任務就是記憶詞匯或解題。久而久之，學生只會解題不會“說話”。面對這種教學形勢，如何培養并提升中職生的語言能力，我認為英語教師首先要做的事就是樹立語言鍛煉的意識，其次是創設各種語言活動如角色扮演、主題討論等引導學生參與其中，最終起到良好的教學成效，讓中職生語言能力取得一個更好提升。

如在中職英語“What Do We Eat Today?”教學中，為吸引學生課堂注意力，讓學生對教學活動有極高的參與欲望，我先讓學生閱讀課文，讓學生對課文有一個大致的了解。隨后讓學生以小組形式談談自己的飲食習慣或自己最喜歡吃的食物。由于這一話題與學生生活十分貼近，大多數學生都十分愉快地參與其中，并表述著自己的看法。如有的學生這樣說：“My favorite fruit is grape, which is big and sweet.”還有的學生這樣說：“I prefer hamburgers to noodles.”如此一來，既活躍了課堂氛圍，讓課堂教學更具生命力，還在一定程度上增強了學生語言表達及交際能力，最終提升學生語言素養，為日后閱讀、寫作及交流奠定良好基礎。

二、問題引領，提升思維品質素養

思維品質是英語學科核心素養中的重要組成部分，具體表現為一個學生的思維在學習過程中以辨析、分類和推斷等方式呈現，為自身學習起到一定輔助性作用。經長期實踐得知，學生思維品質的提升，除了會提高學生的學習興趣，為學生日后英語學習鋪墊后路，還能實現學生的個性發展，提升學生的英語學習成效。那如何立足英語課堂提升學生的思維品質呢？借助問題教學法不失為一個好的方法。正所謂“問題是思維的起點”，沒有問題就沒有思維，沒有問題就沒有探求的欲望。作為一名高素質英語教師，應在日常教學中加強重視程度，讓學生思維品質在原有基礎上取得一個更好的提升。

如在中職英語“I Feel Sick”教學中，為點燃學生思維火花，讓學生思維品質取得一個更好提升，我先帶領學生朗讀文章，解決生詞、詞語等問題。其次，結合文章提出幾個循序漸進的問題，并讓學生以同桌為單位的形式進行思考，旨在讓學生積極參與進來，提高學生的思維能力。這篇課文的主人公是誰？這篇文章主要講述了怎樣一件事情？文中主人公發現自己不舒服后是怎么做的？如果是你，你會怎樣做？通過設計問題串，既加深了學生對所學知識的記憶，還鍛煉了學生思考能力、探究協助能力，讓學生思維更加活躍，為學生日后更深層次學習奠定基礎。由此，以問題為導向可有效提升學生核心素養，英語教師應加強此方面重視程度，真正借助問題教學深化學生英語思維，實現預期教學目的與效果。

三、創設情境，提升文化意識素養

文化意識指學生對中外文化的理解及對優秀文化的認知，學生具備良好的文化意識，無論對自身英語學習還是自身綜合素養提升均有重要意義。然而，就當前中職英語教學情況來看，不論是英語教師還是學生都將精力與時間花費在學習成績的提高上，在一定程度上忽視了學生文化意識的培養，導致學生無法對外來文化有一個很好的認知，無法順利完成跨文化溝通。鑒于此，轉變教學觀念并創新教學手段是關鍵。如創設各種語言情境活動，讓學生在情境中感知外來文化，獲取更多英語知識的同時激發學習興趣。

如在中職英語“Sports Are Fun!”教學中，為培養學生的文化意識，讓學生善于以尊重彼此文化為前提與他人進行平等的溝通對話，我便在課上詢問學生：“Do you know foreign sports culture? Are you willing to take the initiative to find out?”大部分學生還是表示愿意去嘗試了解一下的。隨后，我便借助多媒體為學生介紹一些其他國家的體育文化，如美國的橄欖球或冰球、泰國拳擊等。引領學生了解國外的一些體育文化，不僅拓展了學生知識面，還在無形中提升了學生跨文化意識，讓學生以一種世界的、開放的眼光去尊重每個民族、每個國家的文化，提升自身綜合素養。

四、激勵評價，提升學習能力素養

學習能力是學生主動探索學習渠道，從而提升學習質量的一種可貴品質。作為二十一世紀下的學習者，只有具備一定的學習能力，才能更好開展課程學習，取得良好學習成效，為日后更深層次學習及工作需要奠定良好基礎。以中職生來說，如何提高中職生學習能力呢？我認為引領學生積極參與課堂活動是前提，只有讓學生主動積極參與其中，學生才能真正成為學習的主人，繼而樹立自主學習意識，提升學習能力。對此，為提升學生學習能力，我積極轉變教學觀念，嘗試借助激勵評價鼓勵培養學生良好自主學習習慣，竟沒想到起到了良好教學成效。

如在中職英語“How Do You Spend Your Spare Time? ”教學中，為讓學生積極參與到課堂學習活動中，讓學生學習更加自信，我先引領學生學習課文，隨后讓學生結合所學知識談談自己是如何打發業余活動的。剛開始，學生參與積極性并不是很高，只有一兩個學生積極思考并大膽發表自身的看法。為了調動課堂氛圍，我便積極評價了學生，如：“你能夠大膽站起來說出自身的想法，想必日后進入社會與他人交往也不成問題。”通過我的一番激勵評價，越來越多的學生開始關注我所提出的問題，并試著回答。這樣一來，不僅帶動了更多學生的課堂參與，還幫助學生樹立了良好學習態度與意識，繼而加深學生對所學知識的記憶，讓學生以更好的學習狀態迎接日后的每一堂英語課。

綜上所述，在英語教學中培養學生核心素養，既是順應時代發展要求的體現，也是培養綜合素質全面人才的重要途徑。教學有法，教無定法。以上是我結合多年教學案例總結整理所得，旨在巧借課堂活動提高中職學生的英語核心素養，為社會培養更多高素質人才。