情景教學結合PBL教學法在內科護理教學中的應用

王文珊

摘 要：目的 問題驅動導向型教學PBL 和情景教學法相結合，在內科護理教學中的實際效果。方法：分別選擇兩組護理專業學生進行對比，我校2018級中專護理專業學生，共計4個班。對照組是150和151班，共74人;觀察組是153和154班，共76人。對照組，采用傳統教學方法學習，觀察組，采用PBL 和情景教學法相結合的教學方法學習，用一學期的時間比較兩組教學的效果。結果 觀察組學生期末成績（78.68±1.08）分，對照組學生期末成績（72.16±0.13）分，兩組差異顯著，（P<0.05）。對照組教學滿意度79.73%，觀察組教學滿意度90.79%，兩組差異顯著，（P<0.05）。結論 PBL 和情景教學法相結合的教學方法，對于提高內科護理專業教學作用明顯，推廣意義大。

關鍵詞：PBL 內科護理 教學研究

問題驅動導向型教學PBL教學法，以內科護理所涉及的各種問題為中心，用問題驅動學生學習并掌握相關知識，使學生更具有主動性，帶著問題去學習，更便于從學習中找到答案，從而提高學生學習積極性、分析問題、解決問題的能力[1]。情景教學法，模擬臨床場景，讓學生身臨其境，使得內科護理專業學習更生動、更貼近真實，有助于學生走出學校后，面對各種臨床問題從容不迫。近些年來，各個學校學習更側重于理論知識學習，而內科護理是注重臨床的專業，問題驅動導向型教學PBL 和情景教學法相結合，旨在探討內科護理專業的有效教學模式，報道如下：

一、資料與方法

1.基本資料

學校內，分別選擇兩組護理專業學生進行對比，我校2018級中專護理專業學生，共計4個班。對照組是150和151班，采用傳統教學方法學習，共74人;最小年齡15歲，最大年齡18歲，平均（16.15±1.22）歲，觀察組是153和154班，采用PBL 和情景教學法相結合的教學方法學習，共76人，最小年齡15歲，最大年齡18歲，平均（16.45±0.98）歲，兩組基本資料對比無明顯差別，（P>0.05）。

2.方法

對照組 傳統教學方法：在課堂上教師按照教學大綱要求教學，學生圈畫出學習中的重難點，學生學習是以老師教授內容為核心，鞏固知識靠死記硬背，案例分析靠書本知識為主。

觀察組 問題驅動導向型教學PBL 和情景教學結合法：帶教老師結合教學大綱，為學生講解有關內科疾病方面的護理知識、護理要點及相關并發癥的預防護理等，讓學生對課程內容有大致的了解。授課前，結合自身教學經驗為學生設置帶有啟發性的問題，并讓學生通過書籍、網絡等搜集相關內容，還可以讓學生參與到科室日常查房工作中，以便解決實際護理問題。授課過程中，讓護生觀看帶教老師的示范，以真實的情景，引導學生更直觀地學習，最終，帶教老師給予點評和補充。此外，科室定期進行案例教學，教學前，帶教老師設置有關護理方面的問題，同樣讓學生通過查閱文獻和討論形式進行解決。最后，帶教老師匯總，并將總結的內容設定為護理方案。

3.觀察指標

期末成績：題型全部為A型題，題量為100道，考試時間為90分鐘。其中基礎知識題占50分，臨床思維題占50分。教學滿意度：滿分為10分，從學習氛圍、知識難度、學習效率、學習壓力、趣味性等多方面進行評分。分值越大，說明學生對教學方法的評價越高。

4.統計學方法

使用SPSS13.0軟件開始統計，用%進行計數， 用（x±s）進行計量， t 檢驗，P <0.05 為差異有統計學意義。

二、結果

1.對比兩組期末成績

觀察組學生的期末成績顯著高于對照組，（P〈0.05）。見下表1。

2.對比兩組學生對教學方法的滿意度評價

對照組教學滿意度79.73%，觀察組教學滿意度90.79%，（P<0.05）。見下表2。

三、討論

問題驅動導向型教學PBL 和情景教學結合法是目前教學效果顯著的教學方法，可以提高學習氛圍、提升學生學習效率、增加學習趣味性[2]。PBL教學法是一種以病例為引導的新型教學方法，教學開展過程中，帶教老師的主要作用是引導學生，而學生是學習和課堂的主體。帶教老師結合自身教學經驗及內科教學的要點，為學生通過設置有啟發性和針對性的問題，以充分調動學生的學習興趣和主動學習能力，讓學生通過查閱文獻，討論等得出最終的結果。這種教學方法有效解決了內科護理實習生實習期間的理論知識與實踐知識脫節的問題，有助于全面提高其臨床思維能力和解決問題的能力。而情景教學，則是教師將教學中所學的重難點都換成了各種問題，再帶著問題讓學生進入臨床的情境中，各自扮演不同的角色，從醫生、護士、病人等多角度考慮，內科護理所面臨的實際問題，從而更加主動的分析問題、解決問題。發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習熱情，讓課堂教學變得更加有趣、讓學生在學習中懂得思考[3]。教師在教學之中，應當成為一名引導者，引導著學生去想內科護理的相關問題，該怎么解決問題，怎樣在實踐中找到問題的答案，給學生知識并不是教學的目的，教會學生如何學習才是目的，學無止境，只有掌握了方法才能在以后的護理工作中懂得隨機應變。

綜上，采用PBL 和情景教學相結合的教學方法，為社會培養出有擔當、有獨立思考能力、團結精神、能適應時代變化，緊跟時代步伐的實用性內科醫護人才。

參考文獻

[1]張亞林，黃濤.HPS結合PBL教學法在內科護理學實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2019，37（23）：91-93.

[2]何月利.情景教學聯合PBL教學法在重癥醫學科護理帶教中的應用[J].中國高等醫學教育，2019，12（10）：106-115.

[3]黃燕玲，蘇穎，姚丹丹，等.PBL教學法結合情景模擬教學法在兒科護理教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2019，25（13）：74-77.