談語文與美術元素在教學中的結合

摘 要：本文以小學《語文課程標準》為基礎、從語文教學選材，比較性學習，導入一些美術術語和巧借語言文字，設置留白部分以及賞練結合。綜合性多角度描繪了語文以及美術元素在語文教學過程之中的完美結合。

關鍵詞：語文 美術 教學課堂

談到語文以及美術的相互結合就不得不談及到詩畫兩者是同源的。在古希臘時期，詩人西摩尼德斯曾經說過：“畫是一種沒有具體表述的詩，而詩則是一種有聲的畫?！蓖瑫r，賀拉斯在《詩藝》一書中將其濃縮成了“畫如此，詩亦然。”而且這種觀念上的一致性也表現在我國，北宋郭熙在《林泉高致》一文中曾說“詩是無形之畫，畫是有形之詩?！倍姨K軾在為王維畫《藍田煙雨圖》之中題注以“味摩詰之詩，詩中有畫。”詩畫同源給語文和美術的相互結合構建了理論之上的可能以及合理性。

一、明確理解美術與語文教學目標

在語文教學之中，要根據美術作品的材料、表現形式與具體內容等一些特征，經過一些描述、分析總結和討論等形式，能夠理解到美術表現形式的多樣性，能夠使用一些簡要的美術術語，來傳達自己對一些美術作品的感受以及了解。利用“欣賞和評述”方式的教學活動，能夠讓學生達到下面的目標：首先，激發學生參加“欣賞與評述”活動的積極性，讓其多角度去欣賞以及理解中外美術發展情況。其次，能夠運用語言、文字以及形體去傳達自己的理解和感悟，在此后能夠培養出健康的審美情趣，增強學生的審美能力。其三，慢慢地構建出尊敬文明珍視族藝術和文化性遺產。而且要理解世界多元文化的狀況。

二、巧憑文字，合理留白，賞練結合

根據皮亞杰的認知發展相關理論，這個理論告訴我們小學學生正處于具體初始的認知階段，這個階段突出性的特點是心理上主要是注重抽象概念的，屬于邏輯性層面的，但是具體的思維活動仍然是需要具體的內容的作為支撐。因此，在教學過程之中，我們讓小學學生挑選一個美術的術語，來進行畫作的語言賞析。想要使學生將自己的注意力能夠放在畫作的欣賞之上，我們可以利用一些文字句式來讓語言表達得更為規范。比如：在康斯泰勃爾的《干草車》以及黃公望的畫作《富春山居圖》通過樹木和樹葉的兩者之間的比較欣賞。學生們在很短的時間內就可以發現兩者之間的不同之處。我們可以使用文字填空的方式去引導學生完成教學：前者很像什么（實物），后者用什么（線或墨塊）來表現樹葉的形狀。西洋畫最重視什么（神似）中國畫重什么（神韻）。利用一些文字上提示能夠讓學生不會摸不著頭腦，而通過合理的留白又可以去鍛煉學生在觀察之后語言表達能力和思維能力，能夠做到學以致用。在學生掌握和理解了一些美術術語之后，在提示文字的幫助之下能夠去完成賞析語言基礎的簡單描述。在之后的教學過程之中可以使用一些獨立的賞鑒結合，培養學生的應用能力。我挑選的是齊白石的畫作《蝦》以及丟勒的《小野兔》。學生在學習之中很快就能夠觀察兩者間的不同，而且能夠去模仿上一提示性文字，根據相同的形式去完整的表達出自己觀察過程之中的發現。

三、巧妙選材，比較性學習，導入美術術語

首先可以去挑選一些大眾熟悉的畫作，比如《李白行吟圖》與《蒙娜麗莎》兩幅作品，在面對一些熟悉和熟知的文字，以及似曾相識的人物，學生在心理層面就會產生某種親近的感覺，著能夠很好地激發學生學習方面的興趣，將美術欣賞和語文教學的兩者之間結合這種方式本身從視角來看就十分獨特，能夠激發出學生的獵奇思想和好奇心。而且，可以利用格式塔學習原理，首先要倡導將主要的關鍵性的材料放在比較顯眼的位置，但是不能夠完全顯露出來，可以實現讓學生通過自己的努力在去掌握實際問題。因此，需要去安排學生在兩幅畫作對比過程之中慢慢地進入觀察學習階段。拿這兩幅圖來講，讓學生只通過觀察圖片來做描述，大部分的學生首先會尋找在色彩上兩者的不同。但是想要讓學生可以去不著痕跡地對美術術語進行導出，那么就需要去憑借一些語文課本之中出現的語言文字。比如：《李白行吟圖》以及《蒙娜麗莎》這兩幅畫作之中旁邊注釋的文字，其在字里行間之中都出現了比如線條以及構圖方面的字眼。能夠借其勢使學生理解和觀察到兩幅畫在線條表現之中的不同，而且可以要求學生使用最簡單和直白的語言來進行表述。有部分的學生可能會說：《李白行吟圖》其描繪的線條簡單，但是傳達出了李白的豪放不羈的精神狀態?！睹赡塞惿返木€條更細膩，表現出來的人物更為傳神。利用旁邊的語言文字的簡要解說，學生學習的語言會上升到一個更加深層次的高度。但是在教師實際進行操作的時候，可以去先播放這兩幅畫作，首先讓學生尋找和發現色彩之上的不同時，再利用PPT出示這兩幅圖的一些解說性的文字，讓學生能夠在圖文結合的基礎之上，在對美術術語進一步地去尋找和探索。

結語

伴隨著年齡的增長，教學中發現越來越多的孩子是不愿意去動手畫畫以及畫的畫會越來越簡單，趨同于簡單的模仿。因為在小學的中低年級側重去讓學生能夠發揮他們的大腦想象力，進行自由創造，比較注重培養學生的創新精神。在學生欣賞完一幅畫作之后，他們的文字感想多為比較簡單的一系列辭藻：比如美麗、漂亮。只有通過老師的引導下，才能夠去說出感傷以及神秘等更為深度的主觀感受。因此作為教師需要讓更多的孩子在小學語文和美術進行結合的課程教學之中做出更多的努力，可以讓學生在欣賞美術作品方面得到迅速的成長。同時又能夠去激發學生將語文課之上學習的一些優美的語言運用到美術作品欣賞過程之中。

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作者簡介

邢凱 （1973.5—）女，吉林榆樹，大專，一級教師，吉林省榆林市八號鎮中心小學，研究方向：美術在語文教學中的作用。