加強課堂管理，助力線上教學

屠曉佳

摘 要：2020年1月29日，教育部為了保證疫情期間學生的教育，提出“停課不停教，不停學”的教育保障措施。為了貫徹落實教育保障措施，我校積極開展了班級QQ群分享屏幕線上教學活動，各個班級的班主任負責學生動員和管理工作。文章分析了線上教學課堂管理中存在的問題及成因，并且對于加強課堂管理提出有效性建議，旨在為疫情期間學校線上教學工作提供思路。

關鍵詞：課堂管理 線上教學 德育

引言

“停課不停學”的目的集中在“學”，但是對“學”的內容與“學”的方式都有了新的詮釋。首先，“停課不停學”是創新教學的實踐。隨著科學技術的發展，教育也在積極尋求與現代科學技術的契合點，同時也在利用微課、云課堂等多種工具，豐富教學活動。“停課不停學”需要教師通過直播、視頻等進行授課，這就要求教師需掌握基本的直播、視頻制作等信息技術，對于教師線下教學的創新提供了技能支持;其次。“停課不停學”是疫情防護知識普及的重要路徑。教師在線上進行教學時，可以充分結合疫情防控的知識，通過小視頻、圖片等為學生普及知識，讓學生了解疫情的發展;最后，“停課不停學”是疫情防控期間德育的最佳時機。能夠培養學生的道德品質，健全學生的人格，使其養成良好的生活及學習習慣，為其成長和后續的學習奠定基礎。

一、線上課堂管理中存在的問題及成因

1.學生參與程度不高

學生參與線上學習程度不高的主要表現為兩個方面。其一是學生不能及時地進入線上教學中;其二是學生缺乏參與線上教學的積極性。學生參與線上學習程度不足的原因在于在居家隔離階段，學生經過長時間的休息和放松，學習規律被打破，學習自主性降低，學生逐漸產生了學習“惰性”;與線下課堂相比，線上教學過程中，教師與學生只通過手機或電腦屏幕進行互動，這種教學方式雖然能夠保證知識傳輸的密度，但是學生無法通過教師的表情、動作等與教師產生情感上的共鳴，難以獲得線下教學過程中的情感體驗，線上教學也成為“冷式”教學;在疫情防控期間，學生的作息時間也有所改變，學生可以正常參與線上教學課程的時間難以把控，因存在部分學生因個人原因無法到場的現象。

2.課堂秩序難以把控

在線下教學中，班主任通過課堂堂規約束學生的行為。在利用QQ分享屏幕功能進行線上教學時，學生與教師不再是“面對面”交流，學生雖然進入直播課程，但并不像線下課堂上的正襟危坐。主要原因在于，線上教學過程中，班主任與學生的空間距離較大，在很大程度上削弱了班主任的威信力，學生也會下意識質疑線上課堂的嚴肅性，在心理上排斥線上教學，導致學生規則意識淡薄，線上課堂秩序混亂。

3.家校合作機制不暢

目前，家校合作主要體現在教師向學生家長反映學生問題，家長被動接受教師建議，配合學生教育工作。這種單向性家校合作機制是建立在教師能夠全面把控學生在校期間學習情況、行為表現的基礎之上。一方面，教師與家長的地位不對等，容易引發家校矛盾，不利于家校合作的發展;另一方面，忽視家庭教育的重要性，對于學生全面成長造成不利影響。與傳統的線下教學不同，線上教學中，學生的學習陣地由學校課堂遷移至家中。在這一過程中，學生的學習心理、觀念和態度都產生了巨大的變化，教育的重心也有所偏移，此時學生的學習情況只能通過家長進行監督和反映，班主任的掌控能力有所弱化。

二、加強課堂管理的有效策略

1.建立評價機制

學生居家學習容易受到外界因素的干擾，例如手機、電腦游戲、家中有客來訪等。在學習氛圍不足的家中，學生的注意力容易分散，也會對學習產生倦怠感。針對學生對線上教學課程參與程度不足的問題，班主任可以建立學生評價機制。構建評價機制的目的在于提高學生自律及自覺性。班主任可將學生分為若干小組，通過小組間的評價競爭，提高學生的參與積極性。班主任建立評價機制的目的并不是為了約束學生，也不是為了強制學生參與線上學習，而是為學生提供一種積極、自律的學習氛圍。在評價過程中，班主任要給予學生充分的人文關懷，對于評分較低的學生，班主任要及時了解學生的實際情況，聽取學生的訴求，幫助學生克服困難;對于進步明顯的學生，班主任要給予肯定，以此來增進師生間的情感，創設溫馨、和諧的課堂環境。

2.制定線上課堂公約

線上課堂管理的前提是制定明確的課堂規則，劃定課堂行為的界限，幫助學生建立規則意識。班主任可以召開“班級公約”主題班會。首先要讓學生了解疫情期間“停課不停學”的重要意義。班主任可以播放疫情期間醫護人員、防疫工作人員等的感人事跡，讓學生明白此時安穩舒適的生活是這些人舍命爭取而來，繼而提高學生的社會責任感，使其能夠堅持使命，奮發圖強;其次，班主任可以讓學生參與線上課堂規則的制定，每人提出一條能夠規范學生行為、提高課堂效率的規則，并以學生名字命名這條規則，制成班級公約，學生在公約上寫下各自的名字，體現班級規則的公平性。不僅能夠提高學生的規則意識，還能夠激發學生的進取之心。

3.家校共育，提高家長管控作用

實施“停課不停學”首先需要調動家長的協同作用，引導家長共同參與學生教育。學校與教師要通過家長微信、QQ群宣傳“停課不停學”的重要性，提升家長的教育意識。同時，盡量減少“作業視頻”以及授課頻率，將需要講授的知識片段化。學生按照計劃進行分步學習，家長主要負責監督學生的學習情況，并及時向班主任反映。家長也可以對線上教學提出意見，對學生自主學習過程中的問題向班主任咨詢。班主任可以針對家長的共性問題召開線上家長會，為家長消除疑慮。

首先，評價主體多元化。教師應當定期與家長聯系，了解學生居家學習的真實情況，根據家長的反饋分析學生自主學習的效果;同時，教師可以引導學生進行互評。教師可以讓學生將測試、作業等發送至班級群內，兩個學生為一組進行互相批改，并對錯誤之處進行標注，學生寫下修改意見。學生通過互評取長補短，共同發展;此外，教師可以開展評價活動，樹立榜樣，讓學生有動力進行自主學習。其次，評價內容多元化。教師應當注重學生的全面發展，秉承公平、公正的原則，在評價學生測試、作業成績的基礎上，對學生線上學習自主性、線上課堂的表現等進行綜合評價，鼓勵學生積極參與線上教學活動。

參考文獻

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