低年級復述策略研究

摘 要：不管是“新課標”還是統(tǒng)編小學語文教材，都十分重視培養(yǎng)學生的復述能力。低年級是練習復述的起始階段，借助插圖、借助表格和示意圖、關鍵詞句、角色表演都能為學生提供較好的練習復述的支架，為提升學生的復述能力服務。

關鍵詞：小學語文 統(tǒng)編教材 課堂教學 復述訓練

“新課標”明確把“復述”作為語文教學中的一項重要內容，其中第一學段關于“口語交際”指出：“聽故事、看音像作品， 能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。” 統(tǒng)編小學語文教材中“復述”的編排，不僅數(shù)量上有所增多，要求上也更具體，足見對復述的重視。語文教育專家吳忠豪教授也指出，“對于一篇課文如果找不到恰當?shù)恼Z用訓練點，那么‘復述就是最主要的一種教學方式。”

低年級是練習復述的起始階段。如何在低年級語文教學中設計有效教學策略，切實提高學生的復述能力？筆者結合自身教學實踐，把低年級統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的復述練習進行歸納研究，總結出以下策略。

一、借助插圖策略

低年級學生喜歡表達，熱情不缺。但他們正處于前運算思維到具體運算思維的過渡階段，以形象思維為主。低年級課文插圖大多色彩豐富、緊扣主題，能較好地吸引學生的注意力，也能為學生理解課文內容服務。教師在引導學生在對語言材料再加工，應善用插圖，訓練學生的復述能力[1]。

1.情節(jié)連續(xù)性插圖

連續(xù)性插圖將課文中主要的人物和故事用直觀圖片組的形式展示出來，便于學生復述時回憶故事內容。以二年級下冊《千人糕》為例：

默讀課文。借助插圖，說說米糕是經過哪些勞動才做成的。

課文插圖條理清晰、步驟具體地將千人糕的勞動經過記錄下來：種子→秧苗→甘蔗→熬糖→包裝→送貨→銷售，插圖中還出現(xiàn)了勞動者的形象。在熟讀全文后，讓學生根據(jù)提示語（先、再、接著、然后 最后）來說米糕是怎么做成的。接著提問：做米糕需要哪些人的勞動？復述時，讓學生將兩者相結合起來：根據(jù)插圖，用“誰干什么”的句式說一說。

2.特寫插圖

特寫插圖呈現(xiàn)文中重要細節(jié)，與文中的重點段落相呼應，為更好理解文章內容，深化主題思想服務。以二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》為例：

默讀第3自然段。借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。

在熟讀第3自然段后，讓學生圈畫出鄧爺爺動作的詞語。復述時，讓學生看著插圖說說鄧爺爺植樹的過程，做做鄧爺爺植樹的動作，在這個過程中學生對鄧爺爺熱愛綠化、做事一絲不茍的感受更加深刻了。

二、借助表格、示意圖策略

表格、示意圖的特點是一目了然，便于學生梳理文章結構，厘清各關鍵要素之間的關系，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，指向有序的表達。

1.借助表格

以二年級下冊《羿射九日》為例：

根據(jù)表格里的內容，講一講這個故事。

通過表格，學生對故事情節(jié)有了清晰完整的感知。復述時，教師指導學生抓住起因、經過、結果三部分的要點，再加入一些自己印象深刻的“神奇之處”，讓這個神話故事復述變得條理清晰又生動形象。

2.借助示意圖

示意圖能明晰呈現(xiàn)故事中不同角色關系，直觀反映故事情節(jié)發(fā)展線索。以二年級下冊《蜘蛛開店》為例：

朗讀課文，根據(jù)示意圖講一講這個故事。

復述時，教師指導學生根據(jù)示意圖將故事分成三部分：賣口罩——賣圍巾——賣襪子。每部分抓住四點來講：賣什么——寫招牌——顧客來了——結局。聚焦課文第2—5自然段，結合示意圖和插圖嘗試講述第一個小故事。再由扶到放，借助結構反復的特點，讓學生小組嘗試運用復述支架講述另外兩個小故事。最后將三部分內容串聯(lián)起來[2]。

三、關鍵詞句策略

低年級學生記憶以無意識記、形象識記和機械識記為主。當學生讀完一篇文章后，常常會“遺忘”。關鍵詞句為喚起學生對文本內容記憶提供了抓手。

1.關鍵詞語

關鍵詞是文本內容的精髓，出示關鍵詞，能幫助學生能動地調動記憶中的關鍵信息，為組織語言的過程提供支架。如二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》：

朗讀課文。用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的。

象腳鼓 鳳凰花 銀碗 柏樹枝

四個關鍵詞都是名詞，前兩個描寫了周總理與傣族人民敲鼓起舞的歡樂情景，后兩個描寫的是周總理與傣族人民相互潑水祝福的動人一幕。為了使復述更加有趣生動，教師還可以提供一些與關鍵詞相搭配的動詞，如“接過”“敲著”“踩著”“端著”“拿著”等，豐富學生語言，降低復述難度。

2.關鍵句子

關鍵句在文章中舉足輕重，常常是文章的靈魂所在，也可以是將文章各部分內容串聯(lián)起來的線索。如二年級上冊《風娃娃》課后練習：

根據(jù)下面的提示講講這個故事。

風娃娃來到田野。

風娃娃來到河邊。

風娃娃來到廣場。

課文是按地點的轉換來推進的。復述時，教師指導學生抓住“田野”“河邊”“廣場”三個地點，思考風娃娃在這些地方做了什么，結果怎么樣，最后串聯(lián)起來就能把故事的脈絡梳理清楚了。

再如二年級上冊《大禹治水》：

按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。

洪水使人們生活痛苦。

鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。

禹治水，三過家門而不入。

禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

這四個句子展現(xiàn)了故事的發(fā)展順序。復述時，教師指導學生將每個句子填充得更加具體形象：“洪水給人們的生活帶來了哪些災難？”“禹為什么三過家門而不入？”“禹是怎么疏導河道的？”“洪水消退后，人們的生活怎么樣？”每部分內容交代清楚了，就是一個完整的故事。

四、角色表演策略

表演是低年級學生喜聞樂見的形式。表演復述，應建立在分角色朗讀的基礎上。以二年級下冊《青蛙賣泥塘》為例：

朗讀課文。分角色演一演這個故事。

復述分為三步：1.三位主角的語言和動作表演。2.有創(chuàng)造性地引導五位配角進行補白訓練。3.進行全文的課本劇表演。文中配角沒有直接的語言，需要學生仿說。教師可以依據(jù)學情，適時降低難度，如將人物的語言進行羅列，逐一出示。

在低年級語文課堂教學中，教師要把復述訓練與課堂教學緊密結合，開展扎實而有梯度的訓練，從多個角度、多種途徑來培養(yǎng)學生的復述能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]周迪兒.統(tǒng)編教材第一學段復述教學談[J].小學語文，2019（6）.49—55.

[2]趙舒妮.從“講故事”走向“復述”——基于認知心理學解讀統(tǒng)編教科書[J].福建教育，2018（36）.34—36.

作者簡介

徐霞（1989.02—）女，漢族，籍貫：江蘇常熟，職稱：小學二級，學歷：本科，研究方向：語文教學。