細辯高考試題 提高地理閱讀能力

摘 要：在地理高考題的答題過程中，部分學生暴露出閱讀能力欠缺的問題，阻礙學生閱讀的原因有地理課外知識積累不夠;閱讀習慣不好;地理觀念淡薄;欠地理綜合思維能力等等。提高地理閱讀能力需要積累大量的地理知識，通過“認知療法”改善閱讀習慣，運用情景教學灌輸地理觀念，培養地理綜合思維

關鍵詞：閱讀能力 地理知識的積累 認知療法 地理觀念地理綜合思維能力

新課程背景下的高考命題，地理高考題的閱讀容量大大增加，閱讀能力的考察是當今高考命題的一大特色。高考命題重點不在記憶基本的知識點，而是呈現大量的材料包括文字和圖表，構建一個學生在教科書上找不到的現實情境，需要學生從新的情境中學習新的概念;從材料中尋找素材之間的邏輯關系，進行嚴密的邏輯推理;根據材料聯系相關的地理知識分析對應的地理現象。筆者有幸參與2019年的高考試卷閱卷，發現學生的閱讀能力是失分的重要原因。下面結合具體的高考地理試題，探討學生在地理閱讀上出現的問題，尋找提高地理閱讀素養的途徑。

一、新素材的呈現，陌生的情景需要知識的積累

近年來高考試題都以新素材呈現，地理本身就是包羅萬象的邊緣學科，因而呈現出來的素材千變萬化，甚至有些素材專業性較強，只怕部分地理老師都不是很能了解

例1、（2019年全國1卷36題第1小題） 澳大利亞是一個地廣人稀的發達國家，第二次世界大戰后，本土汽車生產主要由美日幾家大型汽車品牌公司控制，整車和零部件工廠主要布局在墨爾本、阿德萊德和吉朗等地。

說明澳大利亞汽車生產存續期間，整車和零部件工廠布局在東南沿海地區的有利條件。

參考答案： 開發早的城市地區，基礎設施齊全，易于配置;人口密集;經濟發達;是主要消費市場;勞動力充足;臨海，港口多，交通運輸便利。

有關汽車生產的一些影響因素學生的理解就會有偏差，學生們沒有見過汽車生產線，具體的環節并不是很清楚，他們不清楚汽車生產需要的是高素質的勞動力還是勞動力的數量，而對于澳大利亞這樣的地廣人稀的發達國家來說，位于東南部，勞動力的數量影響更大！再比方2015年全國一卷的36題青藏鐵路的散熱棒，2017年全國一卷的橫斷山區的垂直地帶性都有明顯的專業性。可以說地球上的萬事萬物都可以拿來作為地理素材出現在地理高考試卷上，這就是現在的地理老師感覺地理越來越難教的地方，想要解決不熟悉的地理素材給地理閱讀帶來的障礙，當然最好的方法是眼見為實——研學，當前各學校研學氛圍很濃，但是研學時間短，范圍窄，涉及內容少，并且不是每個學生都有機會研學。因此研學也難以解決地理素材的多樣化問題，更為實際的要能在課堂、在生活中能夠獲得這些知識，可以有這些方法：一個是多看課外書比如《中國國家地理雜志》《南方周末》等，多關心時事，多關注地理環境的時空演變，關注的同時思考地理要素之間的相互聯系;二是空余時間多看紀錄片，三是與地理相關的公眾號如現在相對質量較高的如《海寧中學地理組》等，都可以拓寬學生知識面，培養學生地理素養和地理感覺，從而能夠在閱讀地理高考試題時，能夠舉一反三，不至于太陌生，潛移默化中提高了地理閱讀能力。

二、確立正確認知，養成良好閱讀習慣

在2019年全國1卷中，就有多處學生對閱讀材料解讀不準確的內容：有詞語的理解不正確;忽略整個詞語或語句，也就是選擇性注意;貼標簽;主觀推斷;以偏概全;圖文不結合等等。平時我們也有學生總是這樣陷入“泥潭”，我已經花了很多時間了，我也做了很多題，但是還是錯這么多。實際上這些學生的閱讀習慣和閱讀能力出現了問題，做再多的題也無濟于事。閱讀材料時總是習慣性犯上面幾種錯誤。

1.選擇性注意

例2 （2019年全國1卷36題第2小題）（2）分析澳大利亞汽車市場對每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因。

參考答案 人口少，市場規模小。國土面積大，自然環境多樣，對汽車的種類和型號要求多樣。進口政策放寬后，國外汽車品牌加劇了本土汽車市場競爭。消費者偏好趨于多元化。

這個看似簡單的題事實上得分率很低，對于第2小題考生失分主要原因是對問題中的“每種”沒有注意，學生選擇性的注意“車輛需求較少”因此學生的答案中出現“交通便利，對汽車需求少”“提倡綠色出行”這樣的回答。

2.主觀臆斷

例3 （2019全國卷1卷） 如下圖所示，2015年歐盟境內歐盟籍和非歐盟籍的人口結構。

（1）近些年來，非歐盟籍人口占歐盟總人口比例持續加大，使歐盟（ ）

A.人均消費劇增 B.老齡化進程趨緩

C.人均收入劇降 D.勞動力供給過剩

正確答案B，選擇C/D的學生犯的主觀臆斷的錯誤，把“非歐盟籍”自以為是地理解為“非歐盟籍”國家，非歐盟籍國家的人均收入低，勞動力供給過剩。而題目里的意思是歐盟國家里的非歐盟籍人，歐盟國家的非歐盟籍人口大都是年輕力壯的勞動人口，因而降低了老年人口比例，答案B是正確的。

3.無圖文結合的習慣

例4 （2019全國卷1卷）黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關河段。全長132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入，河道擺動頻繁，沖淤變化劇烈。為典型的堆積性游蕩河道。如下圖所示，黃河小北干流河段示意圖。

（1）渭河是黃河最大的支流，流量和含沙量均較大。在主汛期，渭河的洪峰導致黃河小北干流（ ）

A.含沙量劇增，擺幅增大 B.水量增大，流速加快

C.水位上升，淤積增強D.侵蝕加強，河床加深

這個題是2019全國卷1卷湖南考生得分最低的選擇題，正確答案是C。學生主要犯的錯誤是閱讀文字材料時沒有結合讀圖，地圖是地理閱讀的重要部分，但是學生總不能做到圖文結合的好的閱讀習慣。學生單單看問題里有“汛期”就選擇B水量增大;看到“含沙量較大”就選擇A含沙量劇增。而此題恰恰要結合圖中渭河注入黃河的位置，位于小北干流下游將要結束的位置，是在圖中表示小北干流虛線框的最末端，因此不可能會使小北干流含沙量劇增，水量增大，既然位于小北干流的末端，帶來大量泥沙淤積，使得小北干流落差減小，淤積增強，水位上升。

由2019全國卷1卷這三個題足以說明現在學生中存在非常普遍而且困擾學生們的問題，不好的閱讀習慣使得學生花再多的時間，核心素養也難以提高！選擇性注意;貼標簽;主觀推斷;以偏概全;圖文不結合這些閱讀的壞習慣都有學生先入為主的原因所在，因此學生也很難發現自己的問題出在哪里，一味地題海戰術肯定無濟于事，作為老師要幫其找到原因并進行正確的指導。“認知療法”[1]能夠有效地改變學生不良的閱讀習慣，認知療法是是根據人的認知過程，影響其情緒和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變求治者的不良認知，從而矯正并適應不良行為的心理治療方法。正如認知療法的主要代表人物貝克（A·T·Beck）所說：“適應不良的行為與情緒，都源于適應不良的認知，因此，行為矯正療法不如認知療法。[百度百科]”認知療法中提到自我指令性認知，自我指令性認知是事先已經固化、內化的認知，如果自我指令性認知在形成過程中有誤，則會產生適應性不良行為和思維方式。以上不良閱讀習慣是學生及部分老師在學習過程中逐漸形成的自我指令性認知，已經形成一種內化、固化的行為習慣和思維習慣。老師要從改變學生的認知開始，首先要學生相信自己的學習能力，對自己有信心，不是怎么學都學不好的人，把自己從“泥潭”中拔出來。然后針對具體的錯題分析出自己不良閱讀習慣存在的地方，有針對性地進行訓練。要注意所有的材料，包括文字材料、圖標材料、標題、圖例等等角角落落都要注意，要有所有材料綜合思維的認知才不會產生選擇性注意的閱讀習慣。高中學生尤其是高三學生刷了大量的題積累了很多經驗，容易犯經驗主義的錯誤，看到相似的內容就貼上標簽、主觀臆斷、以偏概全。老師要灌輸學生具體問題具體分析的觀念，沒有綜合分析材料不要輕易下結論，這樣就不會出現貼上標簽、主觀臆斷、以偏概全的習慣性錯誤的閱讀行為。

三、培養綜合思維能力 準確分析閱讀內容

閱讀這兩個字一個“閱”是指“看”“瀏覽”的過程，也就是說閱讀具備最基本的能力“認讀能力”。另一個字“讀”就是把看到的內容理解并加以分析及應用。閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收、應用的一個復雜心智過程，那么閱讀過程還必須具備理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力。

要想在地理素材的閱讀過程中準確理解、評價需要確立一些地理觀念，培養地理綜合思維的能力。分析地理問題要有人地協調觀、物質循環（水循環、地殼物質循環、能量循環）、地理環境的整體性等等觀念;地理綜合思維能力是建立在這些地理觀念之上的綜合能力，因此學生在閱讀材料時需帶著必要的地理觀念，也需具有結合要素綜合分析的能力、時空綜合分析的能力、區域綜合分析的能力。

例5（2019年全國1卷37題第3小題）37.閱讀圖文材料，完成下列要求。隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。如下圖所示，海所在區域的自然地理環境。

分析補給類型發生變化后里海演化為咸水湖的原因。

參考答案：河流匯入，帶來鹽分/無出水口，鹽分無法排出/蒸發量大，鹽分沉積粗體字中的第一句就是“當氣候進一步轉暖”進而使“其補給類型發生變化”，顯然冰雪融水減少，之前氣候轉暖的早期，冰雪融水補給量大，淡水的來量大，補給大于蒸發，后期冰雪融水減少，蒸發量大。學生在分析這個題時沒有注意到地理環境的整體性的觀念，地理各要素之間的相互影響。沒有考慮氣候變化對湖泊補給的影響，也不具備時空綜合思維能力，沒有思考到隨著時間的變化，氣候發生變化。因此出現 “山脈隆起改變了氣候”“改變了湖泊面積”;“山脈隆起改變了水量”“改變了含沙量”;“全球氣候變暖，蒸發量大”;等錯誤答案。

情景式教學比較容易滲透地理觀念和地理綜合思維能力的培養。

在具體的情景中，可以從幾個方面去訓練學生：學生可以分析材料涉及的地理觀念（人地協調觀、物質循環（水循環、地殼物質循環、能量循環）、地理環境的整體性等等觀念），教師在教學中不斷強化這些地理觀念;通過對情境材料中各要素的分析，能夠從各要素之間相互影響、相互作用的角度綜合分析地理事物的成因、變化過程，培養學生要素綜合思維能力;有些情景材料體現的時空變化，不同的時間尺度和空間尺度下地理事物的形成和發展、演變不同，老師在強調時空觀念時，培養學生時空綜合思維能力;要求學生對不同區域進行各要素的對比，要有區域綜合思維的習慣。

老師不斷強化學生在閱讀材料時的運用地理觀念，訓練綜合思維的習慣，學生才能準確、深入解讀材料的延伸信息，抓準設問的落腳點。

地理新高考的每道題都是一個復雜、開放性真實問題情境的創設，每道題對于考生來說，都是一次全新的學習過程，情境材料閱讀量之大，傳達的信息之廣，在緊張而短促的氛圍中，要想準確獲取信息并無差錯深入分析，必須提升閱讀能力！

作者簡介

曾愛梅（1972.10.1—） 女，漢族，湖南省漣源市人，大學本科，研究方向：研討學生地理綜合素養的培養。