“少教多學，淺入深出”

馮喜龍

摘? 要：在英語教學中，不能一味地讓學生死記硬背單詞，而是培養學生英語素養，讓學生學會追本溯源，不只是跟隨老師的腳步，真正實現“少教多學”的模式。本文中，筆者從“少教多學”這一教學模式的內涵分析出發，從教師教學、學生發展以及課程改革這三個層面闡述了這一全新教學模式在高中英語課堂的應用優勢，并結合現階段的英語教學內容，從搭建“支架”，激活閱讀、傳授技巧，細讀文本、遷移訓練，提升素養這三個方面給出了英語教學過程中的具體實踐路徑，旨在促進高中課堂的全面改革提升。

關鍵詞：高中英語;少教多學;內涵解讀;發展策略;應用優勢

【中圖分類號】G 633.4 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0173-01

1.“少教多學”教學模式內涵分析及應用優勢

“少教多學”顧名思義就是教師少教，學生多學。教師從前臺走到幕后，引導學生提出問題，并引而不發，針對學生個體差異開展教學工作;而學生完全脫離了對老師的依賴獨立自主思考，通過探究式學習，打造多樣性，百花園式高效課堂。將“少教多學”模式引入到高中英語課堂之中，首先要明白這不是要減輕教師在工作中的投入，而是轉換一種投入的方式，將之前的一味地注重課堂輸出大量的內容的方式轉換為引導學生自主學習，自由探索，引導學生主動地思考，強化學生的課堂主體意識，給同學更多在課堂上展示自我的機會。

“少教多學”的教學模式主要體現在學生的學習過程，教師的引導作用發揮目的在于學生的學習過程，通過教學思路的清晰發展和完善，學生在課堂學習中的學習思路能夠得到加強，充分的發展思維能夠在學生的頭腦中形成，進而實現綜合要求下的學生主體地位的凸顯，針對性的教學特點更是幫助教師在學生自我發展方面得到的教育能力的提升，體現了綜合素質改革下學生能力的培養強化，對于促進教育教學的有效改革提供了保障;最后，從英語課程的層面來看，這一教學模式的應用與發展能夠充分提升課堂教學效率，強化課程改革，進而實現高中英語課程的發展要求和教育目的。

2.“少教多學”在高中英語教學中的應用

轉變傳統英語的教學模式，就要認識到傳統英語教學模式的弊端，在運用“少教多學”模式時揚長避短。傳統英語教學中，教師經常忽略學生的感受，往往不清楚學生能否充分吸收課堂內容，經常一味地填鴨式講解，這養成了學生被動學習的習慣，學生不愿意在課堂上展現自我，也不會主動探索學習中遇到的疑難問題，長此以往學生往往會缺乏自信，遇到問題就尋求老師的幫助，而不是積極思考。將“少教多學”引入到高中英語教學中，增強學生的主體意識，可以最大限度地激發學生的學習熱情，在英語學習中達到事半功倍的效果。

（1）搭建“支架”，激活閱讀

維果茨基為了改變傳統灌輸式的教學模式，提高學生自主學習、積極思考的能力，增強學生課堂主體意識，他將“最近發展區”理論進一步發展創新，研究出了支架式教學。支架式教學本質上是要教師在教學過程中掌握好教與學的分寸，在學生思維能力達不到解決問題的高度時及時提供幫助，讓學生茅塞頓開，當問題解決后或者在學生有能力解決的時候及時收回幫助，讓學生自己思考解決問題。教師在支架式教學中要靈活調節“教”“學”的尺度，使二者達到平衡，最終提高學生的思維能力。

（2）傳授技巧，細讀文本

在高中英語教學中，閱讀能力的培養是重要的教學目標，“少教多學”的模式在提高學生英語閱讀能力過程中也大有幫助。在課上可以讓學生細讀文本為主，教師傳授技巧為輔，具體過程可以參照下例。面對一篇長英語閱讀，教師要切忌從頭至尾逐句翻譯講解，而是充分發揮學生的主體作用，通過提問：“Who wrote this article？ Why does he want to write this article？” 然后讓學生帶著問題通看全文，并找出答案，而且限定時間，在此過程中可以讓學生就近結組，成員分工合作，然后互相交流，最后總結陳述。接著通過第二個問題引導課堂繼續：“What did the first paragraph write？ What is the main content？”讓學生學會分清主次，梳理文章脈絡，并學習作者寫文章、表達主題的方法，還可以提高學生的寫作能力。再者拋出第三個問題 ：“Grasp the key words，sum up the authors attitude to the problem.” 文章中難免會有一些僅僅是修飾作用，對于文章主旨無價值的詞語，要引導學生學會跳讀，而不是糾結于復雜的英語表達而浪費時間，最終提高學生的閱讀理解能力。

3.結束語

實踐證明，“少教多學”是比傳統教學更為有效的模式，可以充分引入到高中英語教學之中，在此過程中，教師要綜合考慮，掌握分寸，以提高學生自主學習，積極思考的能力為主要目的。綜合以上提到的教學路徑以及實踐方法，在高中英語課程教學中開展有效的教學模式不僅是發展教育改革，優化教學體系的重要方式，更是保障教育教學效果提升，強化教學發展要求的重要基礎，從素質教育的角度來看，“少教多學”不僅僅是優化學生主體地位的關鍵保障，更是實現教師引導作用，增強教學優勢的重要路徑，能夠從根本上實現高中英語課程教育教學體系的不斷發展和完善，促進教育教學發展過程中高中英語課程的不斷優化提升。

參考文獻

[1]張慧慧，蘇暢.基于交互式電子白板構建互動高效英語課堂教學的策略研究[J].中國電化教育，2017（04）：80-84

[2]朱曄姿.分析課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（10）：35-36