淺談小學數學中思維能力的培養

吳細霞

摘? 要：數學教學和學習都需要有一定的邏輯思維作為基礎，數學教學就是思維教學，在實際的課堂教學中，教師要注重培養學生的邏輯思維能力，本篇文章主要是對小學數學中培養學生的邏輯思維能力做出了分析和探討，僅供同行業的其他工作人員參考。

關鍵詞：小學數學教育;數學思維能力

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0141-02

1.培養數學思維能力的意義

數學思維能力是一個宏觀的說法，它分為許多種類，比如，數量、計算、分類、集合等這都是思維能力，培養學生的數學思維能力，可以促進學生智力的提升，幫助學生在日后學習和生活中奠定一個良好的基礎，因此，教師在實際的教學中，既要注重培養學生的知識內容，又要注重培養學生的邏輯思維能力，全面提升學生的綜合素質。培養小學生的思維能力是教育工作進行過程中的重點之一，同時進行數學教學活動就是通過指導小學生在進行數學學習的過程中去發現數學的問題，并且解決這些問題。在這個過程中有助于發展學生的數學思維，可以促進學生的數學思維的形成，并且可以進行更高層次認真結構的構建。小學數學在進行教學的過程中，主要是對于學生的思維能力進行初步邏輯判斷，并且基于此來進行小學生良好的思維習慣的養成。

伴隨著新課標的改革，我國的教育行業越來越注重素質教育，結合新課標的要求，小學教學就需要注重培養學生的綜合素質，在實際的教學中，既要交給學生最基本的數學知識，又要在一定程度上培養他們的邏輯思維能力，幫助他們提升自己的智力。在實際的教學中培養學生的邏輯思維能力，可以在一定程度上提升自己數學教學課堂的教學質量和教學效果。在開展教學任務中學校要把培養學生的邏輯思維能力作為重要的教學任務，從學生接受學習開始，逐漸的鍛煉他們的綜合能力，以此來逐步地提升他們的智力水平和學習能力，學生在學習一些基礎的數學知識后，會產生一些數學的邏輯推理能力，這樣可以幫助他們更好地建立自己的邏輯思維。此外，教師在教學中還要注重培養學生對于學習的能力和興趣，多鼓勵他們進行自主學習，自主學習有利于他們提升自己的獨立思考的能力，因此在教學中注重培養小學生的邏輯思維能力至關重要。

數學相對其他學科而言，它本身就是一條較為完整的體系，主要依靠自身所具有的一些術語和特殊符號來進行相應的數學和邏輯的判斷。但是數學的理解比較抽象，同時小學生的年齡較小，缺乏相應的生活經驗，其抽象思維能力也相對較差，因此在學習數學時相對較為吃力。小學生在進行抽象知識的學習過程中，主要是對于多次感性認識的基礎上來進行飛躍。也就是說感性認知是缺少理解確實的基礎，而對于數學抽象思維的了解途徑已經顯示來源等等都是學生的直觀思維。因此在進行教學的過程中需要注意對于學生直觀到抽象思維的培養，這樣逐漸培養學生的抽象思維能力。在進行教學數學的教育過程中，需要通過引導來讓學生通過實物和模型的認知，進而引發學生對于抽象概念的理解。

2.北師大版小學教學的優勢分析

小學教學的主要內容是關于一些基礎知識的了解，比如，數與代數，空間和圖形等一些基礎的數學知識，在實際的教學中，我們通過調查可以發現，北師大版小學教材中的各個模塊內容在銜接部分比其他模塊更加自然，學生更容易接受教學的內容，并且在教學的過程中，在北師大版的小學教材中，學生對于統計學有了更深的了解，在一定程度上降低了學生理解知識的難度，鍛煉了學生的邏輯思維能力。北師大版教材在內容編排上體現出了多樣化的特點，這樣的編排形式在一定程度上可以培養學生提出問題和解決問題的能力，該版教材在一定程度上同時可以促進學生進行自主學習，實施開放性學習改變了傳統的局限性學習模式，在教材中設置了一些模塊，用來幫助學生在學習的過程中進行主動探索和研究，提升他們獨立思考的能力。

3.北師大版小學數學教學中數學思維能力的培養

（1）在教學中加入一些探究的教學活動，進而培養學生的邏輯思維能力

在實際的教學中，教師要注重培養學生的邏輯思維能力，在學習數學知識和解析數學問題時，都需要一定的邏輯思維能力作為基礎，因此，培養學生的邏輯思維能力至關重要，在教學時，教師可以在課堂中設置一定的探究活動，幫助學生自主學習和分析問題，這樣在一定程度上可以提升學生對于數學的積極性和主動性，同時鍛煉自己的獨立思考的能力，在開展探究活動時，教師可以借助分組學習的模式，這樣既可以鍛煉學生和學生之間的情感交流，也可以鍛煉學生的團隊協作能力，因此，在交流探討問題的過程中，還可以促進學生思維能力的提升。

（2）鼓勵學生從多角度思考和解決問題

北師大版小學教學提倡的算法是多樣化的，換句話說，就是該版教材提倡學生在解決和發現問題時，從多角度出發思考，不僅僅局限于一種解題模式和解題方法，針對一道題有多種解題方式，從不同的角度出發和思考，會發現不一樣的解決辦法，經過自己的探究，最終發現一種較為簡便的解題方法，這樣的教學模式在一定程度上促進了學生自主探究和分析問題的能力，同時，在實際的教學中，也可以鼓勵學生要形成一個自己的知識體系，由一個問題聯想到可能會出現的其他問題，提升自己分析問題的能力，在眾多解題方法中選擇較為簡單的那個，進而提升自己數學的綜合能力。

（3）采用數形結合的模式進行教學

和學生的其他學習學科相比，數學這一學科的知識更加抽象，學生對這一學科相關知識的理解也會比較困難，如果教師在進行數學教學時僅用單一的語言進行相關知識的灌輸，則難以提高學生學習的積極性，同時還會產生極大的負面影響。因此，教師在進行教學時要強化實踐教學的理念，結合學生的基本特點，幫助學生在實踐活動當中學習到數學知識，充分體現學生學習的主體地位。例如，學生在進行圖形學習時，教師可以為學生配備相關的文具，可以準備三角形、小木棒或者是小瓶蓋等生活中的圖形，并且讓學生針對這些圖形的特征進行分類，幫助學生在實踐過程當中掌握書本的大部分內容，除此之外，還可以讓學生自主準備各種生活當中的物品，比如，魔方、乒乓球、圓珠筆等，同學之間可以互相交換物品，并且將這些物品進行分類，還可以準備一些卡紙，引導學生制作各種圖形的小紙片，促進小學生在實踐動手過程當中培養自己的學習興趣，提高自身的想象力和創造力。

（4）通過有效的提問來引發學生思考，進而培養學生的學習興趣

教師在進行教學的過程中可以通過有效的提問來引發學生對于問題進行觀察和思考，之后，可以讓學生通過自身的努力來解決這些問題，進而可以讓學生認識到只要進行充分的思考和學習就可以對于相應的問題解決，進而激發學生思考的熱情，培養學生學習數學的興趣。比如，在進行數學教學過程中，可以根據設置相應的問題來讓學生解決這些問題，并且講述自己對于這些問題的解決方法，或者是說出自己沒有答出這些問題的原因，通過這種方法可以很好的培養學生的學習興趣，同時也可以讓教師了解到學生對于知識的掌握程度，進而進行更加具有針對性的教學活動。

（5）訓練思維的聯想性

聯想思維是一種表現想象力的思維，同時也是發散思維的一種顯著標志。聯想思維主要是一種由表及里的廣泛思維的訓練，學生的思維可以通過聯想思維而達到一定的廣度，并且達到一定的深度。基于聯想思維的理解就可以讓學生，在面對各種問題時，可以從不同的角度出發，對于這些問題進行合理的思考和分析。這些方法可以幫助學生對于問題進行發散性思維的了解，并且掌握更多的解決方法，同時還可以培養學生靈活多變的集體思維，既可以提升小學數學教學的質量又可以達到培養學生的目的，并且可以讓學生的智力達到一定程度的發展。

4.總結

綜上所述，在實際的教學過程中，小學數學的教學內容也體現了數學思維形式以及數學的特征性質。因此，在實際的教學中，教師要注重培養學生的邏輯思維能力，因為學習數學知識需要有一定的思維能力作為基礎，兩者之間存在著一定的聯系，因此，一定要培養學生的綜合能力。

參考文獻

[1]陸哲.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].科學中國人，2017（8X）